袁志刚

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中有这样的要求：“要求学生借助图片听懂简单的配图小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。要达成上述目标，教师必须合理整合一切可用的资源，创设合适的情景，搭建合理的语用平台，激发学生使用英语的兴趣，提升学生的语言运用能力和思维能力。本文结合具体的教学实例，探讨了如何利用思维导图有效地开展英语故事阅读教学。

人教版《英语（PEP）》五年级下册Unit 1 My day第6课的Read and write是Robin的舞台独白，也是一封Robinson写的信，它是根据经典名著《鲁滨逊漂流记》改编而成的故事片段。其内容看似简单，可若教师运用思维导图对文本的故事性进行解读，体会文本蕴含的情感因素，促進学生对文本知识的建构、内化、想象和迁移，就会挖掘到文章里深层次的东西，更会被作者所要表达的意念深深震撼，从而享受故事学习带来的乐趣与成功感。

一、 Pre-reading——导入故事文本，激发阅读兴趣

1.以图促思，走进主题

上课伊始，教师用PPT动态呈现本课的谜语，并用如下话语进行铺垫：I have a riddle for you today. It’s useful. You have it. You read it. When you’re happy， you can put it away. It’s not angry. When you’re lonely，  it can make you happy. There are some words and pictures in it. What is it？

【感悟与启示】导入是故事教学的序幕。教师从学生的年龄特点、知识经验和认知特点出发，采用思维导图设置悬念。用生动有趣的语言，辅以形象的肢体语言进行猜谜，点燃学生的思维火花，极大限度地激发他们探求知识的欲望。

2.梳理旧知，激活背景

教师拿起一本书，但只先让学生看到书的背面。T： Yes， it’s a book. I love reading books. I read books everyday. And on the weekend， I get up early. I wash my face quickly. I go for a walk in Qifeng Park. I cook delicious food for my family. Then I read books. Sometimes I read books all the day. What about your day？ What do you often do？接着教师只呈现思维导图的关键词My day， 开展“头脑风暴”活动。

【感悟与启示】教师娓娓道来，以图为景，将相关旧知集中在一个完整的场景中。紧接着巧用Brainstorm滚动复现所有相关旧知，将学生原有的知识储备和背景知识纳入完整的“知识网络图”中，构建思维导图，帮助学生建立起已有知识与新知识的联系。

3.细读图片，预测文本

教师指着复习环节师生共同构建的思维导图说：“Your day is wonderful. What about the others？” 接着用PPT呈现思维导图，并同时提问：“What can you see in the picture？”

【感悟与启示】形象生动的故事插图能创设语言交流的情景，有效激发学生的表达欲望和交流兴趣。教师指导学生细心观察趣味插图，引导他们根据图片提供的线索获取关键信息，展开热烈的讨论和大胆预测，促使其养成细读插图的良好习惯。

二、While-reading——解读故事文本，传授阅读技巧

1.聚焦主题，合作探究

教师首先利用PPT动态播放《鲁滨逊漂流记》的连环画故事，创设完整的语言情境。接着让学生根据思维导图跟同桌讨论、预测并完善故事文本。

【感悟与启示】原版故事隐藏了跌宕起伏、扣人心弦的故事情节。可教材中提供的只是改编的简易读本，其文字信息无法体现出故事的趣味性、完整性和连贯性。教师根据学生现有的学习水平和学习能力，对故事进行适当的调整和补充。教师将在网络上搜索到的有关图片组成连环画，把缺失的语言信息和图片关联起来，通过动态呈现让学生的思维随情节而铺展，帮助学生理清文本脉络。接着引领学生根据思维导图提供的关键词互相提问，充实和完善故事内容。让学生在轻松愉快的学习氛围中提升理解能力，培养学生的观察力、想象力和发散思维能力，同时学生根据思维导图预测故事内容的阅读策略也得到有效训练。

2.按需补图，自主学习

教师组织学生小组合作观察图片并朗读文本，小组讨论之后完成Read and match活动，再一次播放连环画，核对答案。

【感悟与启示】图文配对是一种另类的思维导图。教师精选连环画内的几幅图片，添加一些拓展性句子，组成一段“立足课本，超越课本”的语篇。引导学生通过读图内化获取关键信息，将图文配对。加深他们对故事细节的理解，检测他们对文本的掌握程度，培养他们初步建构文本的能力，同时也锻炼他们的阅读能力，提升思维的敏捷性。

3.逻辑串联，整合信息

英语课程具有工具性和人文性双重性质。在故事教学中，如果忽略了语言的人文性会变得寡淡无味。因此，教师借助指导学生品读语言的机会，巧妙地借助思维导图和一切可利用的资源，讲述Robinson的历险故事，对故事文本进行了个性化解读和逻辑串联，弥补教材编排中丢失的情感背景信息。

【感悟与启发】小学生的知识水平和认知水平有限，这决定了他们的思维也相对较为粗浅。教师可利用文本故事背景和思维导图扫除阅读障碍，将文本中显性和隐性的信息巧妙地串联起来，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感等都充分参与到课堂教学中来，从而吸引学生走进文本探索和品读，感悟故事人物的情绪、心理和语气等，使情感活动和认知活动有效结合，凸显故事文本的无穷魅力。

4.读图延伸，分层解读

教师在此环节设计了两组有梯度性的问题，引领学生精读整篇故事文本，让思维随疑问而激活，师生共同随问题的推进设计思维导图，把零碎的信息糅合在一起，构建整体的知识框架，理清故事发展的脉络。

Level 1

1.Where does Robinson live？

2.What does he often do？

3.Who does he play sports with？

Level 2

1.How do you think of Robinson？

2.Robinson is lonely on the island. If you are Robinson， what will you do？

【感悟与启发】教师通过思维导图帮助学生整理出故事线索，并对需要掌握的知识点进行提问和操练，层层引领学生思考。教师通过设计思维导图进行文本故事性梳理，把学习的主动权交给学生，引领学生细化文本学习，把零散的知识还原成一个直观化、生活化和逻辑化的意义框架。让他们在关键词之间产生清晰合适的联想，助其更深入地理解故事，更灵活地识别和记忆语言。

5.以图促说，启迪思维

先进行各种形式的朗读课文，接着利用黑板的思维导图进行复述比赛。以“预展准备，组内小展;班内大展，生成拓展”的形式进行分享，生生互评，选出“最佳表演奖”。

【感悟与启发】思维导图以图文结合的方式形成清晰的文章脈络，为复述提供了足够的信息提示和语言支撑，是帮助学生记忆和复述文本的优质载体。对于语量有限的小学生来说，复述有一定的难度。因此在复述前教师指导学生进行不同形式的朗读，训练其朗读能力和技巧。有了前面的理解内化，学生利用思维导图进行自主复述时就会有话想说，有话能说，有话可说。

三、Post-reading——运用故事文本，提升阅读能力

1.想象拓展，情感升华

在拓展环节，学生小组合作制作思维导图，接着以朋友的身份给Robinson写一封信或写读后感、改编或续编故事，最后在全班范围内开展交流活动，评选“最有创意奖”。

【感悟与启发】本环节教师给予学生充分的自主权和话语权，让他们尽情释放想象力和创造力。通过写信交朋友的方式让学生走进Robinson的生活，将故事延伸到实际生活中，实现从文本到现实生活的过渡，有效地促进学生真实语言的输出，让学生在真实的体验中品尝学以致用的成就感，同时深刻理解文本所传递的内涵，体会Robinson在逆境中永不屈服的可贵精神，提炼出文本所传递的情感价值观：Never give up.从而升华了本课主题，延伸了故事主题内涵，使学生得到了情感熏陶。

2.学习迁移，生成精彩

家庭作业是一节课的有效延伸。教师布置了分层的个性化作业，让学生自由挑选自己认为合适的作业，对所学内容进行深层次的加工。

【感悟与启发】为了照顾不同层次学生的学习兴趣和需求，教师设计不同题量、不同难度的作业，调动各层次学生的学习主动性。第一项复述作业较简单，由于课堂上的大量语言输入，学生借助思维导图进行的语言输出自然水到渠成。学生看电影、谈观感和感悟，完成名著欣赏记录卡作业;要求学生尝试设计思维导图是引导他们再发现的过程，教师引导学生用自己的视角和心灵感悟名著及作者，读出自己的心得和见解。这是一个“走进去，再走出来”的自读自悟的过程。由于作业形式充分发挥学生的自主性，作业内容贴近学生的生活，又有创作的空间，学生完成作业的积极性很高。通过检查发现，学生智慧的火花不断闪现，从而有效激活了学生思维的深度和广度。

责任编辑    钱昭君