任秀娥，付 晶，孙金堂，谢 鹏

（吉林大学珠海学院化工与新能源材料学院，广东珠海 519041）

2020年春季开学季，原本有序的教学被突如其来的新冠疫情打破了，校园里没有铃声，没有同学们的吵闹嬉笑声，没有老师们的忙碌身影。为防止疫情扩散，确保师生生命安全和身体健康，根据国家关于疫情防控的相关部署，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，提出“停课不停学、停课不停教”。线上教学成为教师们的首选途径[2-3]。为了保障线上教学能够顺利开展，相关部门提供了丰富多样、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、同学们在网上学，即使师生不见面，但教学依旧不中断。学校先后为老师们提供了多种在线教学平台，如学校在线教育综合平台、中国大学MOOC 平台、智慧树等优质平台资源，同时提倡大家辅助以多种小程序如爱慕课、雨课堂、课堂派、问卷星等小程序设计网络课堂。摆脱传统面授，依靠虚拟的网络完成“教与学”的目标，这可谓是互联网时代对师生的考验，更为关键点还是老师如何“教”。

1 在线教学方案

面对突然而至的疫情，短时间内建立优质的网络资源较难达到。为保证学生高效学习效果，首先要做的是从丰富的线上教学资源和平台中选出最适合学生使用的在线课程，因材施教尤为重要，尤其是在线上教学的阶段，课程过难或过简单都不利于学生的自主学习，提不起学生的学习热情，调不起学生对知识的渴求欲。经过一个多月的学习，对比了多个平台的教学资源，最终采用的是与线下授课教材一致，且由著书作者团队建立的优质网课资源，即中国大学MOOC 平台中天津大学贾邵义教授团队的《化工原理》，并使用异步SPOC 方式开展教学工作。

虽然说在线课程学习是利用线上的优秀资源，学生能够反复学习，反复观看，自己把握学习的节奏，可以增强学生的自主学习性。但线上资源更多的在于视频讲解，缺乏讨论与互动，即使有，也没有形成完整的反馈机制，学生在学习中出现的问题无法得到及时的解决，此时凸显出教师在在线教学中的重要位置，需要逐步引导学生建立良好的学习习惯。同时化工原理课程又是一门系统性强，理论性强，专业性强的课程，每一章节之间的联系较强，章节间的理论相互渗透，中间贯穿着工程语言，机械设备结构以及单元操作过程现象等较难理解的内容。这时更需要教师及时解决课上学生出现的疑难点，这样才能让学生在学习中形成纵贯全局的学习思维。因此如何设计课堂，管理课堂，让同学们主动去学习枯燥乏味的工程科目，建立良好的学习思维模式，是开课前的工作重心。

充分利用中国大学慕课平台中异步SPOC 模块的强大功能性，后台教学内容、课程数据统计等管理操作弹性大的特点，并辅助以多元化网络教学工具，紧密围绕学生学习动力 “兴趣+激励+分数”，精心设计教学活动（图1），环环相扣、层层递进，教学思路清晰，目的明确，赋予该门课程有了一定的特色与创新。

图1 多元化混合式教学设计

2 在线教学模式

本文以《化工原理》课程教学设计为例，详细阐述在线异步SPOC 为主的混合教学模式。《化工原理》课程是化工类、制药类及相近专业的主干专业基础课。它是综合运用数学、物理、化学等基础知识，分析和解决化学加工类生产中各种物质过程问题的工程学科。该课程具有工程性和应用性，在基础课和专业课之间起着承前启后、由理及工的重要桥梁作用。该课程在我校面向四个专业开设，本学期主要授课对象是化学工程与工艺专业和药物制剂专业（6个班级），共计182名学生。

2.1 课前——隔空发力，搭建师生桥梁

（1）课前发布课程公告：仔细浏览平台视频资源，选取重要的视频作为学生必须要看的课堂学习内容。

（2）梳理知识要点：结合视频资源内容，罗列出其中重要的难的问题和知识要点，学习方法及注意事项，让同学做到心中有数，顺利完成预习。

（3）发布有趣味的讨论题目：通过网搜一些生活案例，结合专业知识提问，目的是激发同学们的兴趣。例如：“探讨能量守恒与苗条身材”“探讨如何做好菜”“探讨食品加工与单元操作”等讨论题目，同学的参与度较高。

（4）创建同步习题：精选5～8道重要知识点的习题，通过慕课堂小程序发布，检测、监督同学们学习。

相比传统的线下教学，线上教学的课前准备工作更加繁琐与复杂，内容也要比之前更多更丰富，但当有了全面的教学准备后，则更有利于抓住学生的学习兴趣点，更好地完成预习，为有效地开展线上“学”奠定了基础。

2.2 课间——教学活动多元化，使其身临其境于“真课堂”

为保证同学在规定的上课时间，有效地完成指定的学习任务。需要采用多元网络工具，巧妙地设计课堂环节及教学活动。

（1）课程考核的制定：俗话说没有规矩不成方圆，课堂伊始，自制小视频发布在MOOC 平台上，将课程考核方式，各项教学活动占分比例，学习方法告知同学。

（2）课前签到：为了让同学们“身临其境”于课堂之中。课前采用慕课堂小程序签到，提醒同学们上课了，增强仪式感。

（3）课堂互动：如何开展课上互动环节是采用异步SPOC模式的关键难点。为此课程中采用三个主要途径：一是微信学习群学生实时问答；二是MOOC 平台答疑区提问互动；三是应用慕课堂微信小程序点名功能，随机点中若干名同学，回答讨论区问题。增强课上师生互动性。

（4）课堂测验：鉴于部分学生学习自律性的不足，如何检验学生课堂内容掌握程度是在线教学的一个难点问题。为了督促学生的学习并检验学生对视频所讲知识点的理解程度，每次课堂结束前，发布课前准备的同步习题，限时5min 完成提交。同时也是达到下课签到功效手段，“一石二鸟”之计。

为了鼓励和激励同学们的学习劲头，在班级群将小测后公布答题红榜名单，鼓励大家争夺榜上有名。几堂课下来，同学们答题速度、正确率大大提高。

（5）重难点的精讲：本门课程工程实践性强，课程中出现的工程语言，机械设备结构以及单元操作过程现象较难理解，如何解决同学们不懂的知识点、习题是采用异步spoc 模式的不足。这时需要借助其他线上小程序，如问卷星，收集每章节的疑难问题。定期使用腾讯会议上课模式，为学生梳理知识点，深度讲解习题中的难点，直播提问的互动了解同学们知识点消化吸收程度。

2.3 课后——个性化辅导

（1）课堂小结：将课堂中较难的习题，或答疑区问的较多的问题，集中总结发布在微信学习群里。

（2）课后作业：工程计算是本门课程综合应用知识的重难点。依托MOOC 平台功能，每周发布课后作业，要求学生手写计算过程，拍照上传。作业中存在的个别问题，通过作业评价，给出问题所在。

（3）课程数据统计：统计同学们出勤、答题、课后作业等学习情况，针对个别同学上课问题，会通过学委协调解决，尽力做到不让任何一个人掉队。

（4）学生意见反馈：通过班级学委，收集同学们对上课中存在问题和意见，积极调整上课节奏。

3 结束语

总而言之，在当前特殊的“疫情”时期，依托中国大学MOOC 平台资源，采用异步spoc 模式为主，辅助以慕课堂、腾讯会议、问卷星、微信群多元网络手段，丰富教学活动，开展以学生为中心的在线学习，使《化工原理》课程得以顺利进行，并达到了预期的教学效果。

另外，此次在线混合模式教学模式的实践，尽管在线教学相比传统面授教学更加忙碌，在看似虚拟的网络世界里，通过巧妙应用在线教学平台和网络工具来设计在线教学活动，既能真真切切地武装我们的头脑，也能让同学们学习到理论知识，可谓是当今互联网时代在线教学的魅力所在。同时，为后期课程向O2O 模式（线上和线下混合教学模式）发展奠定基础。