江苏省南通市通州区家纺城小学 沈晓霞

小学阶段作为学生语言习惯养成的重要时期，针对这一阶段的学生展开系统且科学的随文说话、写话训练成为这一阶段小学教育的重点内容。新课标中提出“在未来的小学语文教育过程中，要引导学生对说话、写话有兴趣，并且能够将自己对事物的理解、感想通过文字的方式表述出来。”

一、小学低年级语文随文说话写话的现状

在历经了多年的小学语文教学改革后，我国原有小学语文教学中的随文说话写话训练已经获得了很大程度的改观，越来越多的学生在系统的随文说话写话训练中受益。但是，由于这一训练模式在我国小学语文教学中应用的时间较短，导致其在实际训练的过程中仍旧存在一定的问题。针对这一问题，笔者对辖区内的小学语文随文说话写话训练进行了走访、调查，认为其中存在的问题大都表现在以下三个方面：首先便是小学生对随文说话写话训练兴趣不高，尤其在实际教学环节，很多教师的随文说话写话训练都集中在单一的看图说话层面。长时间地应用这一模式，势必会降低学生对这一训练内容的兴趣，影响随文说话写话训练的效果。其次便是小学生语文词句积累水平存在欠缺。这一问题是学生随文说话写话训练过程中不可避免的问题。尤其是针对低年级学生而言，有限的视野和生活经验导致其很难将自己的想法系统地表述出来，从而影响了其说话、写话的水平。最后，便是小学生语文用词造句基础不熟练的问题。

二、优化小学低年级语文随文说话写话的策略

（一）组织多元化的活动，提升学生随文说话写话的兴趣

小学生受年龄特性的影响，笔者认为在未来面向低年级小学生群体的随文说话写话训练过程中，要想获得预期的教学效果，教师应从提升学生对这一训练的兴趣入手，促使其更积极、主动地参与到随文说话写话训练的过程中来，以此实现预期的训练目标，推动这一课程的发展。

首先，教师可以着眼于教材内容，组织学生通过随文说话写话比赛的方式，提升学生参与到课程训练中的积极性，以此提升学生说话、写话的欲望，为获得预期的训练目标奠定基础。比如，在开展小学语文《吃水不忘挖井人》课程的开展过程中，教师就可以以课程中的插图为契，提出问题“图中描绘了什么场景呢？”引导学生对插图内容进行描述，以此提升学生对课堂的参与度。其次，教师可以组织学生通过对课文内容进行表演的方式，引导学生反复地熟悉课文内容后，将课文内容表演出来，使学生逐步感受到语文课程中想要表述的情感、意境，以此提升学生随文说话写话训练的效果，同时实现这一阶段小学语文教学改革的目标。

比如，在进行小学语文“小猴子下山”课程教学中，教师就可以组织学生演绎“小猴子下山”为主体的情景剧，以此帮助学生在演绎的过程中实现随文说话写话的训练。最后，在完成小学语文基础拼音的教学后，教师还可以将刚刚学习过的拼音与学生日常生活中常见的汉字进行巧妙结合，提升学生探索生活中未知汉字的兴趣，并鼓励学生将其感兴趣或想表述的话写下来，以此实现对小学低年级学生随文说话写话的训练目标，通过日常生活中的点滴积累提升学生语文知识的储备，为其后续开展更深入的语文写作奠定基础。

（二）组织随文说话写话实践活动，在实践中锻炼学生

纵观以往随文说话写话训练情况，笔者认为在未来面向小学低年级群体的随文说话写话训练过程中，要想实现预期的训练目标，教师就应分别从随文说话、写话两个方面入手，组织学生开展系统的学科实践活动，以此逐步提升小学低年级学生的随文说话写话能力。

1.随文说话环节的实践训练，就这一环节，笔者认为结合小学低年级的实际情况，教师应从规范语言基础、创设说话情景以及拓展学生说话思维这三个层面入手：

首先，就面向小学低年级群体的随文说话训练而言，规范的语言、说话习惯是确保后续说话训练展开的基础。教师在未来的教育过程中，应着眼于小学生说话过程中存在的不足进行完善，引导学生用规范化的语言模式进行说话，为其后续说好话奠定基础。其次，在未来的随文说话训练环节，教师也应贴合教材中不同的插画内容，为学生设计相应的说话情景，让学生在有感而发的基础上说真话、说实话，以此实现对学生随文说话能力的培养。比如，在进行小学语文《彩虹》课程教学时，教师就可以结合课程中的插图，辅助多媒体技术为学生呈现更多与插图相关的视频、音频内容，以此为学生营造良好的说话氛围，同时鼓励学生以插图为主题说出自己的感受。最后，教师则应在上述训练小学低年级学生随文说话能力的基础上，培养学生的思维拓展能力，为学生的随文说话插上想象的翅膀，以实现小学低年级语文教学过程中对学生审美能力的渗透，同时推动后续小学语文随文说话的训练。

2.随文写话环节的实践训练。在随文说话训练的同时，教师也应对学生的随文写话能力予以提升，在本质意义上实现小学低年级语文教学环节的读写结合，实现对学生综合语文素养水平的提升。

首先，就这一环节，教师应重视学生在随文说话训练环节的“读写结合”，让学生在说的同时尽量动笔将其所说的内容书写下来，以此帮助学生更好地思考自己在随文说话中可能存在的不足，进而在后续的说话过程中针对这些不足切实地予以纠正，以此实现预期的小学低年级语文教学目标。其次，教师还可以从教材内容出发，引导学生对课文中的某一内容进行扩写，充分发挥小学生的想象力，同时实现对学生随文写话的训练目标。比如，在进行小学语文《植物妈妈有办法》课程教学环节，教师就可以着眼于“除去文章中的内容外，植物妈妈们还有什么办法么？”问题进行进一步的扩写，以此实现对学生随文写话能力的培养。

三、结语

综上所述，在未来的小学低年级语文教学中，贴合学生的年龄需求，针对性地展开贴合学生需求的说话、写话训练，已然成为未来小学语文教育改革、发展的必然方向。因此，教师可以从上述几个方面入手，针对原有课程予以优化，以此实现预期的教学目标。