【摘要】根据最新版的高中英语课程标准的相关要求，英语教师要着重培养学生的写作能力。教师开展英语写作教学的过程中，多元化的评价形式是提高学生写作质量的重要前提。但是在当前的高中英语写作教学中，我们更关注于学生的写作知识掌握能力，所采用的课程评价方式也都是结果性评价。在这样的评价模式下众多英语写作课堂缺乏必要的活力，写作效率较低，学生缺乏开展英语写作活动的自主性和兴趣。这种问题导致学生的写作能力难以得到有效的提升。因此，本文重点探究了“师生合作评价”的主要内容、当前高中英语写作教学中“师生合作评价”应用的主要策略，以期提升高中英语写作课程教学质量，为推动学生英语写作成效的全面提升提供一些有价值的参考。

【关键词】师生合作评价;高中英语;写作能力;应用研究

【作者简介】周振香，连云港市城南高级中学。

【基金项目】本文系连云港市教育科学“十四五”规划“新时代教育评价改革”专项课题（项目编号：PJ/2021105/ 073）的研究成果。

“师生合作评价”是现阶段高中英语课程中“产出导向教学法”的一种新的评价形式，应用“师生合作评价”主要是为了解决当前高中英语课程教学评价效率低下，教学质量不足的问题。这一教学模式的应用为教师的英语课程创新提供了基础的运行框架，能够平衡多种不同类型的英语课程教学评价方式，从整体上提升高中英语写作课程的教学成效，提高学生对英语课程学习活动的自主性与积极性，促使英语教学评价活动更为准确合理。笔者以任教的两个班级为例，重点探究了师生合作在高中英语课程教学中的主要影响。

一、“师生合作评价”应用于高中英语写作教学中的意义

1.是推动高中英语写作创新的重要途径。现阶段众多教师已经意识到教学评价体系创新的重要性。但是在众多的教育评价体系创新研究过程中，大都是围绕着高等教育开展的，关于高中英语写作教学评价创新研究的内容不多。当前，众多英语课程教师更关注于如何在课程教学中提高学生的写作能力。笔者主要将“师生合作评价”应用在英语写作课程的问题导学上，改进了传统的英语写作教学评价方法，重点提升学生阅读后写作的教学效率，为高中英语写作教学创新提供了相应的参考。从教育理论发展的角度来说，应用“师生合作评价”，为师生合作学习活动的开展提供了理论基础，同时也为高中英语写作教学评价模式的创新提供了参考。从教学实践的角度来说，本文主要分析了产出导向教学下师生合作评价在高中英语写作课堂中的应用，不仅可以推动高中英语写作教学目标的创新，同时也为教师的写作教学评价方法多元化发展提供了参考。

2.是调动学生英语写作兴趣的重要前提。写作评价是英语写作教学的重要组成部分。写作教学质量直接影响着学生英语写作兴趣和写作能力的发展。有效的写作评价对写作活动有很好的反拨作用，《高中英语新课程标准》提出评价应以提高学生的核心英语素养为重点，采用多种评价方法，将结果性评价与形成性评价相结合，重视评价在促进学习中的作用。因此，将师生合作评价应用到高中英语写作教学中，以探讨它是否能提高高中生的英语写作能力，以及它对高中生词汇、语法、写作能力的影响，为调动学生在写作课上的积极性，提高高中生英语写作能力提供了一种可供参考的评价方法。

二、“师生合作评价”的主要特点及实施过程

1.“师生合作评价” 的特点。学生的书面写作作品是“师生合作评价”的评价对象，这些作品由学生课后完成，与其他评价方法相比，“师生合作评价”具有以下三个显著特点。首先，评估对象不同。“师生合作评价”强调教师在课前对典型样本进行详细审核，学生合作、师生合作在课堂上对典型样本进行共同评价，实现在评价中学习，这种评价模式与传统的以学生成绩为标准的评价模式相比拥有明显的优势。其次是评价内容不同。师生合作評价不仅要评价学生书面作品的质量，还要评价学生交际目标和语言目标的实现情况。第三，在课堂师生合作评价的基础上，“师生合作评价”还要求学生课后对书面作品进行自我评价或同伴评价，并提交评分机进行评分。教师需要进行随机抽查以检查教学目标的实现情况。也就是说，“师生合作评价”是输出导向教学过程的最后也是重要的一部分，其评价对象是学生课后完成的书面或者语言作品，评价主体由教师、学生和机器三部分组成，评价方法不仅包括课堂上的师生合作评价和学生合作评价，还包括学生课后的自我评价和机器评价。“师生合作评价”将评价与教学活动有效结合起来，真正实现了“以评价为学习”。

2.“师生合作评价” 的实施步骤和要求。“师生合作评价”教学模式主要分为课前、课中和课后三个阶段进行实施，在课前准备阶段教师要指导学生完成写作任务并提交个人作品，教师在对学生的个人作品进行审核之后，挑选常见的写作错误作为评价活动的重点，选择典型的学生作品以便于后续的课堂展示讲解，并为学生设置相应的课程练习活动，为学生解决写作过程中存在的不同问题。

课堂实施环节是“师生合作评价”的关键环节，在课堂实施环节中，教师首先要阐明写作课程的主要目标、本节课程的写作要求以及主要的写作步骤。学生在课堂中首先要对教师选择的典型作品进行思考，然后以小组合作的形式进行作品互评，最后教师带领大家进行有效的评价。在作品讨论评价的过程中，教师要充分发挥自身“引导者”的作用，在课堂上随机参与学生的讨论，并鼓励学生对写作过程中遇到的问题发表不同的观点看法。在课堂的最后环节，教师要组织学生完成相应的课堂练习，巩固本节课程的课堂知识，然后再指导学生进行个人修改以及互助修改，完成第二次的写作任务。在第二次写作任务完成之后，提交到数字化教学设备中进行自动评分，并形成针对性的修改意见，推动学生更直观地了解个人的写作成效，形成更为客观的评价效果。教师在此过程中要审阅学生的作品并挑选出优秀的典型组织学生进行学习。

（1）“师生合作评价” 课前准备阶段。在这一阶段教师要布置好相应的写作任务和学生的学习要求，在此过程中教师要考虑到学生的英语知识储备问题：很多学生由于词汇较为贫乏，再加上英语课程理论知识较为抽象，缺乏必要的写作动机。那么在指导学生进行写作选题的过程中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，学生在写作完成之后将个人初稿上交给教师，教师进行评阅。在此环节中教师需要完成以下五个任务：

第一，教师要根据课程教学目标选择典型的学生作品样本，同时确定写作评价的重点。典型的学生作品赝本主要是指那些写作质量具有进一步提升空间的，能够进一步有效评价的写作内容。教师需要挑选典型的作品样本为学生上传到班级群内，要求学生首先独立阅读评价文本作品。在选择作品的评价焦点时教师要坚持典型性、渐进性和可讲解性原则——典型性是指在作品样本中存在的写作问题具有共性，渐进性原则主要是指教师在讲解过程中要立足于学生的实际学习规律，在课程讲解过程由浅入深地进行讲述;此外，课程的可讲解性主要是指教师在课程教学评价的过程中，提出的问题要在可控范围之内，不能超出学生的实际认知范围。

第二，教师评阅典型的作品样本。教师在确定好典型的写作样本之后，要立足于课程的教学目标，审查典型作品样本中课程教学目标是否可以实现。

第三，在写作课堂中设计师生合作评价的重点以及具体的教学步骤。教师在确定好相应的课程教学目标之后，要按照课程教学目标设计相应的课堂评价任务，比如在评价过程中分别针对作品的词汇、语法和内容、结构等等要素进行有效评价：词汇的选择是否恰当、词性的正误等等、语法上的主谓一致性、语法时态和从句等等问题;文章内容是否充实、是否切题;结构段落的整合等等。

第四，要复印好典型的作品样本，以及所制作的作品评价标准等等，在制作过程中要保護好学生的隐私，去掉学生的相关信息。

最后，教师要编制练习内容，根据在教学过程中设计的评价焦点，设计出相应的练习任务，重点帮助学生解决实际的学习问题。

（2） “师生合作评价” 课内实施阶段。课堂实施阶段是高中英语写作教学实施“师生合作评价”的重要阶段。在这一阶段的写作教学中，教师是学生学习活动的促进者和引导者，在写作指导和写作评价的过程中要发挥教师本身的督导作用，在这一阶段的课堂写作教学过程中，教师要完成以下写作任务：

首先，教师要对学生阐释相应的评价目标、课堂写作的主要要求以及主要的写作步骤。学生只有在学习目标明确的前提下，才能够充分调动学生的积极性，推动学生主动参与课程教学的评价过程。

其次，在教学过程中教师要引导学生主动发现问题、解决问题。在课堂实施“师生合作评价”的环节中，教师要指导学生独立开展典型作品评价活动，寻找典型作品中存在的个各种问题，重点在于提高学生的自主学习能力。然后在此基础上进行小组间的交流探讨，在此过程中教师要参与到学生的讨论活动中，观察学生的评价活动，并对学生的评价活动进行相应的指导。在小组讨论完成之后要求每个小组派出代表汇报本小组的讨论结果，并且组织全班进行分析。在此过程中，教师要积极鼓励学生，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的思维能力。

最后，在课堂上教师要组织学生进行相应的英语写作练习，在布置练习内容的过程中以学生在谈论过程中的重点写作问题为基础，为学生编制好相应的写作习题，以巩固学生的英语基础写作能力。

（3）“师生合作评价” 课后活动阶段。课后活动阶段并不是“师生合作评价”模式的创新，但是也是高中英语教师开展“师生合作评价”教学模式不可或缺的一个部分。在高中英语写作教学过程中，“师生合作评价”模式虽然具有相应的优势，但是这种教学模式也离不开其他评价模式的支持。那么在课后活动阶段，教师要组织学生对自己的课堂写作训练作品文本进行个人评价或者学生互评，然后将作品提交到相应的网站上，进行作品的评分和点评，这样一来教师就能够充分发挥其在英语写作教学中的重要辅助作用，帮助学生了解个人在写作过程中的主要成绩以及不足之处。

三、“师生合作评价”在高中英语写作教学中的应用分析

首先，推动“师生合作评价”教学模式在高中英语写作课堂上，对学生的写作成绩有着很重要的影响。根据笔者的调查发现，在参加了“师生合作评价”教学模式之后，学生的写作成绩有了很大的提升。此外，通过前后成绩数据的对比，在“师生合作评价”教学模式下学生的英语写作总体成绩明显提升，这种情况表明，在高中英语写作课堂上应用“师生合作评价”，能够有效提高学生的英语写作能力。

其次，通过师生合作评价活动，学生在写作过程中对基础词汇、基本句式、写作内容和整体结构的把握能力更为明显，但是对这四项写作要素的掌握程度不同，大多数学生在师生合作评价的过程中，对句式语法和基本词汇的掌握能力明显提升，基础知识储备有所增加，其次才是整体写作结构和内容优化上的能力提升。因此，在师生合作评价教学过程中，我们既要重视对学生进行基础写作知识掌握的训练，同时还要注重培养学生的整体写作意识。

综上所述，师生合作评价在一定程度上可以缓解高中生的写作焦虑，提高他们的写作兴趣，改变他们的写作态度，推动其写作态度从消极到积极的转变。根据问卷调查数据，大多数学生认为师生合作评价方式创造了一种更为宽松有效的课堂气氛。学生可以独立思考，参与讨论，有效反思，变得自信，不再害怕修改自己的作品。因此，在高中英语写作教学中应用师生合作评价教学模式是极为重要的。

参考文献：

[1]曹莹.师生合作评价模式在高中英语写作教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[2]张小红.“师生合作评价”在英语写作教学中的运用探索[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z1）：77-81.

[3]李晓菲.“师生合作评价”对高中生英语写作能力的影响研究[D].曲阜师范大学，2020.