【摘要】随着全球化日益发展，英语学科也逐渐受到社会的广泛关注，并且逐渐成了学生综合能力评判的关键点。英语词汇是英语学习的基础，在高中英语教学中，只有学生掌握了一定的英语词汇基础，才能更好地提高自己的英语成绩。另外，词汇教学作为英语学习的重要组成部分之一，教师在课堂教学中要充分做到以学生为主体来开展教学，引导学生积极主动地进行英语学习，从而提高学生的英语能力。基于此，本文对高中英语词汇教学策略展开相关探究。

【关键词】高中英语;译林;词汇教学;策略探究

【作者简介】周小茜，江苏省南京市江宁高级中学。

高中英语作为高中阶段重要的科目之一，同时在高考中占有重要的比例，由此可见英语教学的重要性。在高中英语教学的过程中，教师应重视对学生的词汇教学，并做到以课本为教学依据来促进学生英文词汇的学习，通过创新单词的教学方式来提高学生学习的积极性，帮助学生更好地掌握英文单词，提高学生的学习效率。倘若学生对英语词汇的掌握较少，学生在英语学习的过程中就会出現各式各样的问题，从而影响学生的发展。

一、高中英语词汇教学现状分析

1.教师教学方式过于陈旧。在高中英语教学过程中，其难度相对较大，并且对学生的要求也较高。但是在高中阶段学生往往面临着高考带来的压力，并且很多学生的英语学习基础和学习能力不同。一些教师在进行词汇教学的过程中没有很好地体现学生的主体地位，而且有些教师由于本省词汇量掌握不足，在英语教学过程中无法利用有效的时间让学生掌握更多的单词。另外，一部分教师在词汇教学的过程中习惯采用“教师朗读，学生跟读”的方法，教师没有将单词的拼写和读音规则进行联系，同样也没有向学生传授一些单词的构词规则，从而导致学生的单词记忆效率不高。学生的单词学习时间有限，长此以往学生对教师的教学方式不感兴趣，从而对其产生厌烦的心理，阻碍了学生学习效率的提升。

2.学生无法掌握学习方法。学生英语学习成绩难以得到有效提升的原因不只是来自于教师，学生自身方面也占有一定的比例。有些学生在记忆单词的过程中没有摆正心态，在此过程中只想走一些所谓的捷径，在这些学生的眼中单词学习是可有可无的，他们把背单词当作一件极为痛苦的事情，在遇到一些难度较大的单词记忆时，这些学生内心开始退缩，经常给自己找借口来逃避单词的记忆。另外，随着社会的不断发展，基于信息技术发展下的网络游戏等逐渐在学生的生活中得到普及，有些学生的自制力较差，在面对外来诱惑时难以克制自己，从而使得自己沉迷于游戏中，使得学生对词汇学习兴趣降低，并且无法从教师的教学中获取有用的知识，使得自己无法养成良好的学习习惯。

3.学生无法及时巩固词汇。英语词汇的主要来源是高中英语教材上的单词表，因此学生学习词汇的主要方式也是通过上课时间听着教师的讲解，跟着教师进行朗读，在课后以单词表为依据进行集中记忆。在此种背景之下，学生习惯于被动接受知识的状态，学生在单词学习的过程中对于课本的依赖性较强，学生无法从中养成钻研词汇的良好习惯，他们自主学习能力较差。另外，学生若要对词汇牢牢掌握就应该及时巩固，并不断开辟新的词汇学习方式。例如，学生可以利用自己课下的时间来观看英文短片或者电影，通过短片或者电影中的人物对话来学习单词，从而帮助学生提高自己的英语综合成绩。其次，也有许多学生经常花大量时间进行单词记忆，但是效果却不理想，究其原因是学生没有掌握单词的拼读和构词规则，同时也没有对单词进行及时的复习，从而导致学生所记忆的英语词汇具有一定的暂时性。由于学生经常处于被动的学习单词的状态，再加上缺少复习和巩固的习惯导致学生在课堂上出现拼写错误或者记忆混淆的状况，因此，教师要不断为学生创新教学方式，通过引导学生高效记忆单词来提高学生的英语综合成绩，为高效课堂的建立奠定良好的基础。

二、高中英语词汇教学策略分析

1.利用信息技术教学，激发学生学习兴趣。随着信息技术的不断发展和普及，在教育方面也逐渐应用信息技术来进行教学。所谓信息技术教学是指教师通过利用多媒体、投影仪等设备来为将英文单词以图片、视频等形式展现出来，赋予这些单词较为形象的体现，借此来达到吸引学生学习注意力的目的，从而更好地激发学生的英语学习兴趣。

例如，在“The world of our senses”单元中的单词教学过程中，教师可以借助多媒体设备来进行教学。以“showers、lightning、fine、storm”这些单词为例，教师可以通过对以往的教学模式进行改善，采取图片的方式对这些单词进行展示。如，showers是多云的，教师可以通过多媒体图片的形式为学生展示出类似于天气预报中那种多云的标志，并引导学生对这个单词进行朗读和拼写，从而帮助学生更好地记忆。同样，教师还可以通过音频的形式来纠正学生的发音，很多学生在单词朗读过程中由于自身的原因导致在阅读时发音不标准，此时教师就可以借助信息技术中音频播放的形式来纠正学生的发音，将学生“以汉字标注发音”的方式杜绝。教师利用多媒体信息技术来为学生进行单词的讲解不仅改善了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，同时还加深了学生对单词的理解，帮助学生提高单词的学习效率。

2.利用师生互动教学，促进学生主动思考。在英语教学过程中仅仅依靠教师独自在课堂上的讲解是无法有效体现学生主体地位的。在新课标准的要求下应改善英语课堂上教师的主导地位，尊重学生的主体地位。师生互动教学的模式是指教师通过为学生提出问题来引导学生回答的方式，此种方式尊重了学生的主体地位，符合新课标准的发展。

例如，在“Back to the past”这一单元的词汇教学过程中，教师可以采取师生合作的方式进行知识传授。在课堂一开始，教师可以提出类似于“Do you know the Chinese translation of this title？”的问题来引导学生进行回答，从学生的答案中教师可以看到学生对构成这句话的单词的掌握情况，因为这些单词的翻译有些并非是原本的意思，还包括延伸意义等等。其次，教师针对本单元的单词进行讲解。在“information”这个单词的教学过程中，教师提出问题。如“information”这个单词的翻译除了信息还有其他含义吗？同学们是否能利用这个单词来造句呢？在一定的时间过后，有的学生回答“You will also find facts and historical information.”等。利用此种教学方式不仅使得学生对单词有一个更好地了解，还能提高学生的单词应用能力，学生的自主思考能力也得到了一定程度的提升。

3.采取小组合作教学，促进学生词汇掌握。高中英语词汇学习与初中英语词汇相比具有更高的难度，在对于单词的理解过程中由于每个学生的学习能力不同，教师只是单纯地引导学生自己学习会使得学生的学习效率难以提升。小组合作方式是指教师在单词教学过程中以小组为单位所开展的教学，从而使得班级中的每一位学生都可以很好地进行单词学习，从而促进学生对词汇的掌握。

例如，在“Wish you were here”这一单元的单词教学过程中，教师可以采用小组合作的方式进行教学。首先，教师应将班级中的学生等分为几个小组，并且每个小组挑选出一位英语学习能力较好且基础较强的学生担任组长，组长在此过程中起到监督和管理作用。其次，以小组为单位开展词汇教学，让学生通过小组之间的讨论来分析单词的记忆方法。如，在“uncomfortable、highway、endless”这三个单词的学习中，有的小组便对其进行了总结，这三个单词可以称之为“合成单词” 。“uncomfortable”这个单词只是在“comfortable舒服的、舒适的”这个单词之前添加了前缀，构成了其反义词。之后这个小组还对这种类型的单词进行了总结，利用此种方式使得班级中的每一位学生都参与了教师的教学，从而使得学生掌握了良好的学习方法，提高了学习效率。

4.利用词汇分层教学，提高学生学习自信。词汇教学作为学生学习英语的基础和前提，只有学生掌握了词汇才能提高英语成绩。所谓分层教学是指教师通过对班级中的学生进行分析，给不同程度的学生讲述不同的单词，对于英语基础较差的学生，教师可以增加教学时间或者制定针对性的教学方案来提高学生的英语学习自信，保证学生都可以高效地学习英语词汇。

例如，在“Amazing prople”这一单元的单词教学过程中，教师可以采用分层教学的方式来进行知识传授。对于班级中那些英语学习能力和基础较差的学生，教师可以先为学生传授类似于“curse、lord、sex、date”等这些简单的单词的记忆方式以及拓展。对于学习能力一般的学生教师为学生讲解简单的单词以及类似于“fortune、discourage、iceberg”等这些难度中等的单词，并引导学生对这些单词的词性等进行分析。对于学习能力较好的学生，教师为学生讲解类似于“requirement、nationality、organization”等单词的用法以及拓展，并引导学生利用这些单词造句。最后，教师要求学生都要以由简到难的方式掌握所有单词，利用此种方式不仅顾及到了班级中的每一位学生，同时还能提高学生的学习自信心。

5.合理利用构词方法，提高学生综合能力。英语词汇的记忆并非死记硬背，词汇的组成都是有着构词法的约束，在教师的词汇教学过程中，教师可以通过为学生讲述英语构词法并结合语境来引导学生学习单词，从而更好地促进学生对单词的掌握和应用。

例如，在“Tales of the unexpected”这一单元的单词教学过程中，教师可以采用构词法并结合语境的方式进行教学。如在一些单词后加一个后缀“ly”，这些单词的词性就会发生改变，这样的单词有“man， friend， brother， order”等，这些单词的词性本身是名词，但是加上后缀“ly”之后就会变成形容词，这些形容词的汉语翻译以及应用方式也会得到改变“manly， friendly， brotherly， orderly”，这种方式就是单词的转化法，通过一种单词来转化出相似的单词，但是各个单词间又存在着不同的含义。另外，有些单词再加上后缀“ly”的时候词性会转化为副词，教师也可以通过实例来帮助学生进行掌握。对于这些单词的记忆和拓展，教师可以结合相应的语境来进行教学。以“friend”这个单词为例，在名词状态下可以举例为“This is my friend.”，而在形容詞的用法下可以列出“He is friendly to his classmates.”。利用此种教学方式不仅促进了学生对单词的掌握，同时还可以使得学生的综合能力得到提高，从而为提高学生英语综合成绩奠定良好的基础。

总而言之，英语词汇教学模式需要教师进行不断创新，词汇作为英语学习的基础，只有学生积累了一定量的词汇才能在课堂上有所收获。在英语课堂中，合理的教学方法能够对学生的学习产生事半功倍的效果，因此，教师要以学生的英语学习基础为出发点，创新出全新的教学方式来促使学生积极主动地投入到课堂学习当中，促进学生自身英语学科综合素养能力的提高。

参考文献：

[1]孔德霞.高中英语词汇教学策略[J].新校园（中旬刊），2017（11）：140.

[2]涂剑.高中英语词汇教学策略[J].时代教育，2016（2）：176-177.