【摘要】小学是学生英语核心素养形成和发展的关键时期，学生对英语的初步认识以及语感的建立都源自英语阅读，阅读能力直接决定着学生的英语学习效率。教师加强培养小学生的英语阅读能力，不但可以为学生开展其他英语学习活动奠定坚实的基础，也能帮助学生积累更加丰富的感性语言材料，从而确保学生英语核心素养与综合素质的协调发展。本文主要探析了培养小学生英语阅读能力的策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，从而强化学生的英语阅读能力，提升小学英语整体的教学水平。

【关键词】小学生;英语阅读能力;培养策略

【作者简介】叶莎，南京市琅琊路小学分校天润城小学。

前言

阅读能力不仅是英语核心素养的主要组成部分，也是教师在小学英语教学中所要培育的重点。由于受到强大母语作用的影响，多数小学生的英语阅读能力都比较薄弱，致使小学英语教学质量并不是十分理想，这是教师推进小学英语教学体系改革面临的主要困境。基于此，在新课改背景下的小学英语教学中，教师应该将培养学生的英语阅读能力列为现阶段的首要任务，积极引入多元化教学手段，以期激发学生的英语阅读兴趣，深化学生对文本内涵的领悟和理解，从而使学生的英语阅读能力和自主学习意识得到有效培养，下面我们就针对这一目标展开简单教学策略探讨。

一、创设多媒体情境，唤醒学生的英语阅读期待

小学生接受系统化英语教育的时间比较短暂，所以大部分学生对参与英语阅读学习的兴趣都非常低迷，兴趣的缺失不但使学生难以产生主动阅读行为，也会制约学生自主学习意识的形成和发展，在这种条件下，学生英语阅读能力的培养质量是无法得到保障的。新课标推崇以生为本的教学思想，在这一思想号召下，教师想要有效培养小学生的英语阅读能力，必须综合考虑小学生的英语基础、兴趣爱好以及心理需求，采用具有趣味性的阅读教学手段，调动学生的自主阅读积极性，从而弥补传统英语教学模式中存在的缺陷。随着我国信息科技的飞速发展，多媒体技术资源在教育领域大放异彩，这对教师培养小学生英语阅读能力来讲，是极为有利的条件，教师只要科学地开发和利用多媒体技术资源，就能使英语课堂焕发全新的生机与活力，从而促进学生英语阅读能力的顺利养成。基于此，在新时期的小学英语教学中，教师应该立足于当前的信息化教学环境，根据具体的英语阅读课程为学生创设有声有色的多媒体情境，这样一方面可以打造满溢科技感的英语课堂，集中学生的课堂注意力，另一方面也能带给学生更新颖的英语学习体验，充分唤醒学生的英语阅读期待，從而提高学生的阅读效率、强化学生的英语阅读能力。例如，在教材“The king's new clothes”一课的阅读教学中，这是一篇多数学生都耳熟能详的童话故事，教师在新课导入环节可以在多媒体屏幕上为学生播放《皇帝的新装》的同名动画，这样不但可以为阅读课堂注入智慧活力，也能有效唤醒学生的英语阅读期待。接下来，教师可以借助多媒体情境，鼓励学生开展课文朗读和角色扮演等学习活动，引导学生掌握一般过去式陈述句的表达、be动词以及规则动词的过去式构成，从而攻克阅读难点，顺利培养学生的英语阅读能力。

二、营造生活化氛围，降低学生的阅读理解难度

小学生的英语核心素养与认知能力都处于启蒙时期，面对英语阅读文本，学生常常感到莫大的思想压力，教师如果不及时采取科学措施化解学生的思维障碍，不但会增大学生英语阅读能力的培养阻力，也会限制学生在英语学习中主体性的充分发挥。 众所周知，英语并非学生的母语，教师想要学生学好第二语言，最直接、最有效的办法就是将英语课程与日常生活衔接起来，这样才能拉近学生与陌生语言知识之间的距离，增强学生的英语学习质量和英语阅读能力。除此之外，我国著名教育学家陶行知先生也曾提出“生活即教育”理论，教师依托于生活教育思想开展英语阅读教学，不但可以顺利打通英语课程和实际生活之间的壁垒，也有助于培养学生的英语阅读能力和生活意识，从而使参与英语阅读学习成为学生的自发行为，大幅度提高小学英语教学效率。基于此，在新时期的小学英语教学中，教师应该夯实生活教育思想，根据具体的阅读教学需求积极为学生营造生活化氛围，这样一方面可以降低学生的阅读理解难度，另一方面在真实的生活情境中，学生的英语阅读能力和语感也会产生质的飞跃，从而顺利构建生活化英语课堂，实现对小学生英语阅读能力的有效培养。例如，在教材“What a day”一课的阅读教学中，教师就可以运用谈话方式引出课文主题，这样不仅能够营造和谐的生活化阅读氛围，也能开发学生已经具备的生活经验，促使学生在阅读中进一步认识和理解一般过去式的用法，并能初步感知动词过去式的不规则变化及读音，了解和掌握书写英语日记的格式，从而达成本课的知识技能目标，显著强化学生的英语阅读能力。

三、重视词汇语法教学，保障学生的英语阅读质量

充足的词汇语法储备，不仅是学生顺利开展英语阅读学习的前提条件，也是强化小学生英语阅读能力的助燃剂。但是就小学英语教学的现实情况而言，很多教师对阅读课程中的词汇语法教学都缺乏足够的重视，采取的教学手段趣味性与创新性不足，不但致使学生对英语词汇语法的记忆和理解不够扎实，也会给学生英语阅读能力的形成和发展造成不利影响。面对这种不良局面，教师在新时期的小学英语教学中培养学生英语阅读能力时，应该重视并加强词汇语法教学，这样一方面可以帮助学生积累丰富的感性语言材料，锻炼学生的语言构建和运用能力，促使学生更加流畅地进行英语阅读学习，另一方面也能保障学生的英语阅读质量，使学生的英语阅读能力迈入更高的层次，从而把握小学英语教学的关键点，多维度完善小学生的英语核心素养与综合思维。实施词汇语法教学的方式多种多样，其中游戏化教学深受小学生的喜爱，是点燃学生学习词汇语法知识以及参与英语阅读热情的有力措施，值得教师在培养小学生英语阅读能力过程中广泛应用。例如，教师在阅读教学中向学生讲授“sky、rain、snow”等天气类词汇时，可以利用图文一体的词汇卡片组织学生开展单词拼读游戏，这样不仅可以提升阅读教学的趣味性，也能使学生在愉悦的游戏氛围中扎实掌握天气类词汇，帮助学生更好地感知天气表达句型，有效巩固学生的英语基础，提升学生的英语阅读能力，从而实现寓教于乐的教学理想。

四、组织合作探究，锻炼学生的自主阅读能力

教师在培养小学生英语阅读能力过程中，必须深化自身为主导、学生为主体的教学思想，教师如果长期占据英语课堂的主体地位，久而久之学生就会滋生依赖心理，只能被動地接收教师讲授的知识技能，这样不但会影响学生英语阅读能力的培养成效，也会导致英语教学无法突破灌输式教学模式的桎梏，无论是对完善学生的英语核心素养还是促进小学英语教育体系改革来讲，这都是一大损失。随着我国新课标教学改革工作的不断深入，培养学生的自主阅读能力已经成为小学英语教学所追求的至高境界，教师想要保质保量地完成这一艰巨任务，发展合作探究教学是非常有必要的。合作探究不仅是培养学生英语阅读能力的主要途径，也能增强学生的课堂参与度，突出学生的课堂主体地位，使学生减少对教师的依赖，自发地产生主动阅读行为，这些对学生英语核心素养与自主学习意识的构建和完善都大有裨益。基于此，教师在小学英语教学中培养学生英语阅读能力时，应该树立明确的探究性学习导向，根据具体的阅读课程积极组织学生开展合作探究活动，通过问题导读、以问促读等方式，拓展学生的英语阅读深度，这样一方面可以锻炼学生的自主阅读能力，另一方面也能为学生提供更多与伙伴互动阅读的机会，从而同步增强小学生的英语阅读能力和阅读兴趣，加快小学英语教育体系的创新和改革步伐。例如，在教材“Holiday Fun”一课的阅读教学中，教师就可以围绕“假期趣事”这一话题为学生设计探究任务，鼓励学生通过小组合作的形式与伙伴分享假期生活的快乐瞬间，同时向学生渗透本课的词汇语法知识要点，提高学生对语篇的阅读能力以及综合语言运用能力。接下来，教师可以继续组织学生通过小组合作的形式，运用was、did构成的一般过去时句型开展情景对话训练，表演story time和cartoon time中的故事，鼓励学生尝试编创类似的情景对话，这样既可以锻炼学生的自主阅读能力与合作探究能力，也能激发学生的创新精神，从而促进小学生英语核心素养与综合素质的稳步发展。

五、绘制思维导图，提升学生的英语思维品质

教师在小学英语教学中培养学生英语阅读能力的核心目标，不仅仅是为了优化英语阅读教学模式，更为关键的是要培养学生的英语思维品质，使学生在阅读过程中产生有效的思考辨析活动，这样既可以强化学生解决复杂问题的能力，也能深化学生对英语文篇的语境感知，还有助于塑造学生的人生观和价值观，从而彰显英语教育在促进小学生人格、思维、情感态度、综合能力发展方面的卓越价值。思维导图不仅是一种新型教学工具，也符合小学生的思维发展规律，以及人类大脑呈放射性的记忆特点，教师在培养小学生英语阅读能力过程中引入思维导图，不但可以充分发挥思维导图的导读、导思和导做功能，也能锻炼学生的批判性思维能力、逻辑性思维能力以及创造性思考能力等等，进而多维度完善小学生的英语思维品质，增强学生英语阅读能力的培养质量。基于此，教师在小学英语教学中培养学生英语阅读能力时，应该根据具体的阅读内容积极为学生绘制思维导图，这样一方面可以增强阅读教学的直观性，优化英语阅读知识的呈现方式，引领学生有序开展阅读学习，获取更加完整的英语知识技能，另一方面也能大幅度提升学生的英语思维品质和思维活性，培养学生英语阅读能力的同时，也有助于学生构建个性化思维模式，从而达成理想的英语教学目标。例如，在教材“Then and now”一课的阅读教学中，教师就可以将本课的重要词汇、语法、句型以及阅读线索有机整合起来，为学生绘制生动直观的思维导图，使学生对本课的学习重点产生大致了解，并能够沿着思维导图的指引，按部就班地开展阅读学习，这样不仅可以深化学生对课文对话内容的记忆和理解，也能使学生深刻的感受个人的成长和社会的进步，从而顺利培养学生的英语思维品质和英语阅读能力，达成预期的教学成果。

结语

总而言之，良好的英语阅读能力是学生开展一切英语学习活动的基础条件，同时也是构建小学生英语核心素养的第一要素。基于此，在新课改背景下的小学英语教学中，教师应该致力于培养学生的英语阅读能力，积极创设多媒体情境、营造生活化氛围、重视词汇语法教学、组织合作探究以及绘制思维导图，为学生打造多元化的、满载趣味元素的阅读课堂，充分唤醒学生的英语阅读期待，提升学生的英语思维品质，从而成功培养学生的英语阅读能力，收获更加丰硕的英语教学改革成果。

参考文献：

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