【摘要】先学后教、以学定教，是教育改革发展过程中提出的新的教学理念。在这一理念的指导下，教师要引导学生有效地进行课前预习、课中学习和课后复习，使学生成为学习主人的同时，掌握知识，锻炼能力，提高学习效果。基于此，笔者在实施小学英语阅读教学的时候，以微课为工具，将其应用到课前、课中和课后这三个阶段，辅助学生阅读。本文将具体阐述应用微课辅助学生阅读英语的策略。

【关键词】小学英语;阅读教学;微课;应用策略

【作者简介】王莉莉，甘肃省会宁县文昌小学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学英语阅读教学的有效性的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0992）的阶段性研究成果。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》立足教育信息化发展要求和发展情况，提出了英语教学信息化的要求。这一要求指导英语教师选择应用适宜的信息化教学手段，辅助学生学习。微课是一种信息化教学手段，是以某一知识点为中心录制的短小精悍的教学视频。微课短小精悍的特点，决定了其有着广泛的应用范围，如被灵活地应用到课前、课中和课后不同阶段，会起到不同的作用，如辅助学生自主学习、互动学习、总结学习。微课得以如此应用，正是教育领域先学后教、以学定教这一教学理念的具体体现。简单地说，将微课应用到英语教学中，可以使学生有效地自主学习，初步认知新知，接着由教师根据学生的学习实际情况，有针对性地开展教学活动，以多种方式与学生互动，使他们掌握新知，最后则辅助学生课后总结课堂所学，应用所学。基于此，笔者在实施小学英语阅读教学的时候，往往将微课应用到不同的教学阶段，实现先学后教、以学定教。具体的应用策略如下：

一、应用微课于课前：先学

先学是指学生们在参与课堂教学活动之前，先发挥自主性，自主地学习新知内容，对新知内容建构初步认知，为在课堂上有准备地与教师或其他学生互动打好基础的活动。教学实践表明，大部分小学生缺乏自主学习意识和自主学习能力。立足小学生的如此特点，教师在实施英语阅读教学的时候，要切实给予引导。微课是教师引导学生进行自主学习的工具。在课前，教师围绕阅读文本中的基础内容录制微课，并将微课发送给学生们，使学生们受到动态视频的吸引，自主观看，顺其自然地学习基础内容，实现自主学习。笔者会将微课应用到课前预习阶段，引导学生自主学习，推动实现以学定教。

比如，在开展“In the Living Room”这节课教学之前，笔者以教材中的“What we are doing？”这篇文章为基础，以文章中的词汇，如sit、beside、newspaper等重点，录制了预习型微课。为了使学生们有效地理解词汇含义，笔者在将词汇与教材中的插图对应起来，讲到某一个词时，指出插图上的相应内容，借此使学生们得到直观场景的辅助。在录制微课之后，笔者将其发送到班级微信群中。学生们在家长的帮助下，下载微课。因为录制的微课形象有趣，所以大部分学生很感兴趣，自主地进行观看，通过观看微课，对基础内容有所理解。

二、应用微课于课中：后教

后教是指教师以学生的课前自学情况为基础，有针对性地进行点拨的教学活动。在课堂上，了解学生的自主学习情况，有针对性地进行指导，是尤为重要的。对此，在阅读课堂上，笔者如此应用微课：

1.小组交流，展现自学情况。小组交流是学生们展现自主学习情况，发现自身学习所得和学习不足的主要活动。在英语课堂教学活动实施之初，教师在尊重学生学习主体性的基础上，鼓励他们走进合作学习小组中，将自己的课前学习所得展现出来，可以借助学生们的交流，营造出轻松自由的教学氛围，同时可以准确把握学生的自学情况，为有针对性地进行指导做好准备。

比如，在进行“Danny Is Lost！”单元的Story time部分教学之初，笔者先鼓励学生们迁移课前所学，和小组成员一起交流各自的学习所得。为了提升学生们的合作交流效率，笔者还专门利用课件为他们展现了交流表：

根据表格内容，学生们有针对性地进行交流，并及时地将交流内容填写到表格中。笔者巡视课堂，观察学生们的表格填写情况，从而解他们的自主学习情况，把握学习不足，将其作为教学重点，在课堂上有针对性地进行点拨。在对学生进行点拨的时候，笔者同样发挥微课的作用。比如，大部分小组在词汇方面存在问题。笔者便播放带有插图的微课，引导学生们结合插图内容猜测词汇含义，并在猜测的过程中进行互动，通过思维碰撞，掌握词汇含义，扫除阅读障碍。

2.教师引导，繼续阅读英语。通过学生们合作交流和教师及时点拨，大部分学生掌握了基础的语言知识，为阅读文本、理解语篇内容提供了便利。英语课程标准提出了语篇教学要求，教师应以阅读文本为基础，引导学生整体理解文本内容。冀教版小学英语教材中不乏插图，一幅幅插图构成了具体的场景。插图直观形象，便于学生在形象思维的辅助下理解阅读内容。基于此，为了使学生们理解阅读内容，笔者事先将教材中的插图转化为动态的微课，借助微课呈现出具体的场景，然后在课堂上播放微课，引导学生观察场景内容，猜测场景，阅读文本，进而理解文本内容。例如，在开展“Danny Is Lost！”单元的Story time部分阅读教学的时候，笔者先播放微课。通过观看微课，学生们看到Jenny、Danny、LiMing、Mrs. Li和Mr. Li他们正在开车。此时，笔者停止播放微课，向学生们提出问题：Where are their family going？在问题的作用下，学生们迁移课前自学所得，结合阅读文本内容，给出答案“They are going to Beijing”。对学生们给出的答案，笔者给予肯定。同时，继续提出问题：Does everyone go to Beijing？带着问题，学生们继续观察微课和阅读内容，有针对性地分析“Jenny， Danny， LiMing and Mrs. Li are going on a trip to Beingjing”。由此，学生们探寻到问题答案，同时对文本语句建构理解。之后，笔者按照同样的方式，引导学生们猜测、理解其他内容。教学实践证明，在微课的辅助下，学生们进入具体的场景中，以语篇为基础地理解基础知识和文本内容，大大地提高了阅读效果。同时，不少学生因此产生了阅读兴趣，便于自主阅读英语，发展阅读能力。

3.课堂练习，及时应用英语。阅读是学生获取信息的主要途径。在课堂上，受到微课的辅助和教师的引导，大部分学生可以借助阅读文本，储备基础的语言知识，同时也会产生强烈的表达欲望。应用英语是课程标准提出的要求，也是学生们发展英语语言能力的主要途径。课堂练习是学生们应用英语的主要方式。所以，在学生们理解了阅读内容之后，教师要及时地组织课堂练习活动，驱动学生应用英语，使他们通过应用加深理解，锻炼、发展语言能力。情境是学生应用英语的载体，微课是创设英语情境的主要工具。所以，笔者往往会在学生们理解了阅读内容之后，应用微课创设情境，引导学生们应用所学对情境内容进行描述。

比如，在引导学生们阅读“A Famous Football Player”这节课的故事内容之后，笔者提出了讲故事的要求。在提出这一要求之后，笔者直接用多媒体播放了微课。这个微课是以篮球运动员科比为主人公的，简单地描述了科比年轻的时候打篮球的场景。在学生们观看微课之后，笔者先给予他们五分钟的时间，鼓励他们自主描述场景。在自主描述的过程中，学生们会遇到一些词汇障碍，不用笔者提醒，他们会主动查阅字典，或向小组成员求助，找出相应的词汇，组建篇章。接着，笔者鼓励学生毛遂自荐，对应微课场景，读出自己书写的内容。在这个学生阅读的同时，笔者引导其他学生认真倾听，发现问题，提出问题和修改意见。通过体验这样的活动，学生们及时地对所学进行了应用，同时还因此储备了更为丰富的语言知识，顺其自然地锻炼了语言应用能力和语言表达能力，便于提高英语学习效果。

三、应用微课于课后：复习

复习是学生們回忆课堂所学、总结知识、建构知识结构的活动，也是学生们应用知识解决问题的活动。为了实现复习价值，在组织课后活动的时候，笔者录制复习型微课和练习型微课，辅助学生复习总结。

1.观看微课，复习所学。复习所学，需要学生们对课堂所学进行回忆，梳理和总结知识。大部分小学生的英语复习能力不强，在进行复习的时候，往往出现知识遗漏问题，影响复习效果。基于学生的上述情况，在组织课后复习活动的时候，笔者录制复习型微课，将学生们的课堂所学有序地展现出来。

比如，在组织了“All about me”单元教学之后，围绕“How old are you？ Are you short or tall？ Where do you live？ How do you go to school？ What do you like to do？”这些内容，对自己的基本情况进行介绍，由此录制微课。所介绍的内容，涵盖了基础知识。在课后，笔者将微课发送到微信群中，鼓励学生自主下载、观看。在观看的过程中，大部分学生会主动迁移课堂所学，再次记忆基础内容。同时，笔者还要求学生们根据微课中的内容，应用所学，作自我介绍，使他们通过应用知识，实现知识总结。

2.利用微课，订正练习。课后练习是学生们应用所学，加深对所学理解的主要途径。及时批改学生的课堂练习，帮助学生查漏补缺，是课程标准针对教师提出的一项要求。在当前的小学英语阅读教学活动中，大部分教师在学生们完成课后练习之后，没能及时地进行批改，影响了学生们的学习效果。为了解决这个问题，笔者会根据课后练习内容，录制练习型微课，不仅展现练习题的答案，还讲述练习题涉及的知识点，以及解答练习题的方法等。在完成练习题之后，学生们在家长的监督下观看这个微课，自主订正自己的练习题答案。在微课的辅助下，大部分学生可以扫除简单的练习障碍，实现对所学的进一步理解。针对学生们尚不理解的练习题，笔者在课堂上有针对性地进行点拨，这样可以节约课堂时间，帮助学生突破练习障碍，提高学习效果。

综上所述，在实施小学英语阅读教学的时候，教师可以根据教学需要，录制不同类型的微课，将这些微课应用到教学的不同阶段和不同环节，使学生进行自主学习、互动学习、复习学习，实现先学后教、以学定教，同时帮助学生理解知识、锻炼能力，提高英语学习效果。

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