【摘要】随着我国的社会环境和教学环境的变化，我国教育事业的发展也在持续变革，诸多先进的现代教学理念和教学方式已经在各阶段教学的课堂上得以应用。英语作为一门外语学科，在小学阶段进行教学一直存在一些难度，教师可以根据学生的年龄特点及思维特征使用情境教学的方式来调动学生对于英语的学习兴趣，提升英语学科整体教学质量。

【关键词】小学英语;情境教学;方法;研究

【作者简介】王芳，江苏省昆山市实验小学。

新课改要求小学英语教学注重生活化，将英语学习置于生活中，让学生在与生活联系紧密的情境中发掘对英语的学习兴趣，让他们在持续的情感体验、场景感受、合作探究中得到语言能力的提升，实现英语学习的最终目标，进而提升其在生活中的综合语言运用能力。另外，从生活入手的小学英语教学可以使学生形成跨文化意识、积累积极的情感态度，进而增强自主学习能力。情境教学法是近年来比较受欢迎的一种现代教学方法，其具有直观、形象、寓教于乐和互动性强等特点，一直受到小学英语教师的关注。笔者将从自身的教学实践出发，结合小学英语课堂教学中的不足对采用情境教学优化整体教学质量的具体方法展开深入探究。

一、情境教学资源的合理利用

首先，教材资源是开展情境教学的基础，教师需要以教材为依托设计情境教学方案，因此有效利用和合理分配教材资源才能更科学地开展情境教学。所谓利用教材资源是指教师利用教材中的文字、图片、歌曲等内容创设直观的教学情境，使得教材在情境教学中的意义得到充分发挥。小学生因为年龄尚小，他们在认知世界的能力及生活经验的积累方面都处于起始阶段，所以他们的思维方式偏向于直线型，他们更容易接受一些直观的形象，采用直观的视觉刺激传递的知识和信息往往更容易被他们所接受，他们也能更快更好地消化自己接触到的知识，这也是为什么小学英语教材中普遍会包括很多活泼生动的图画、节奏欢快旋律和谐的歌曲的原因，教师在教学中要能认识到这一特点，同时也可以积极利用这些教材中的资源来创设教学情境，用学生感兴趣的教学情境激发学生对课堂及其中所展示知识的学习热情。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit6“Colour”时，教师可以利用教材中色彩丰富的图片和节奏明快的儿歌来帮助学生快速记忆表示色彩的英文单词，通过儿歌和鲜艳的图片来调动学生对于学习和背诵英语单词的兴趣，让他们在欢乐轻松的环境中完成学习，学生在聆听和学唱儿歌时也可以完成口语表达能力的训练，从而获得口语表达能力的提高。

其次，有效利用多媒体资源优化情境教学也是一种可行举措。在现代课堂教学中，多媒体技术的应用已经成为一种普遍模式，多媒体资源的合理利用可以让学生的学习变得更加直观，以视频、音频和图片的方式向学生传递知识可以达到集中学生注意力的目的，使其在课堂上精力集中的时间延长，通过形象的画面或声音调动他们对于英语学习的兴趣，增强他们学习英语知识的愿望，让他们在生动的情境中更好地理解知识。

例如，教师可以使用多媒体设备开展译林版小学英语四年级下册Unit 5“Seasons”的教学，向学生展示一年四季不同的风景，让学生在为四季美景着迷的同时掌握更多形容四季的英文词汇，丰富学生的单词储备量，增强教学效果，提升课堂的整体教学水平。

再次，对教具资源的合理利用能够为教学情境的创设提供良好的帮助。从古至今，教具都是能够在课堂上给予学生直观感受，在学生理解课堂内容时给予学生最大帮助的实物用具。通常来讲，教具是最直接的、看得见摸得着的教学工具，可以让学生在实物展示中以最真实的触感获得自我感受并消化知识，从而对所接触的知识有更深刻的理解，提升课堂学习的整体效率。

例如，教师在开展译林版小学英语三年级上册Unit 3“Is this your pencil？”的教学时，可以让学生打开自己的文具盒，并且拿出其中的文具进行展示来记忆pen、pencil、rule等英文单词，同时教师还可以将教室中的桌椅作为教具，帮助学生记忆和消化desk、chair等表示办公用品的英文单词。教师可以通过英文单词与实物间的对照帮助学生建立起知识与实际生活的联系，方便学生理解，并引导他们学会将自己在英语课堂上所学的知识应用到对话中，做到举一反三、学以致用。

二、利用丰富的教学方法为学生创设多样化的教学情境

在传统教学中，小学英语课堂基本上由教师主导，他们往往采取直接灌输的形式进行课程的讲授，导致学生对于课堂学习的兴趣普遍不高，也不愿意参与课堂的学习和互动，这种教学模式相对沉闷，教学效果并不是很好。这主要是由于教师教学观念守旧，不愿接受新教学理念。随着现代教育的发展，情境教学逐渐应用在中小学课堂教学中，而情境教学在小学英语课堂中的应用对传统课堂教学模式提出了变革要求。若想充分发挥情境教学的作用，使其收获良好效果，首先就要从丰富课堂教学方法入手，教师可以运用合作探究、课堂提问、自主学习等形式和方法丰富情境教学，以教学内容为基础为学生创设丰富的教学情境，让课堂形式更多样、内涵更丰富、氛围更活跃。

新课程改革强调小学英语教学要注重生活化，这一要求刚好可以与情境教学相融合，教师可以在英语课堂上利用情境教学的形式使用学生在实际生活中常见的场景、物品和真实发生过的案例来为学生创设生活化的教学情境，落实生活化的教学目标。小学英语教材中涉及的英文词汇大多与我们的实际生活存在关联，如果教师可以在教学中帮助学生实现教材知识同实际生活的联系，会加深学生对英文知识的印象，强化其对英文知识点的理解。所以教师可以尝试创设贴近学生生活实际的教学情境，通过这些学生耳熟能详的事件或比较熟悉的场景调动其思维，使其产生对课程知识的好奇心和思考欲，进而积极自主地参与到英语课堂的教学活动中，在大量的教学互动中提高课堂效率、增強教学水平。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4“My family”是一个最贴近生活的主题，教师可以在课堂上安排学生进行情境表演，由一位学生扮演家庭中的孩子，两位学生分别扮演爸爸、妈妈，让学生根据自己的实际经历自主创设一些孩子与父母之间的对话;或者由教师安排好对话内容，由学生按照既有会话将其表演出来，让学生在观看情境表演时产生共鸣，进而积极参与课堂互动，主动思考情境表演中展示出的一些问题，增强其对课文内容和知识点的理解。

除了生活化的情境教学，教师还可以尝试将一些游戏融入情境创设中。小学生年纪较小，爱玩好动是他们的天性，他们在面对课堂学习时普遍存在注意力集中时间短、教学效果差等问题。而游戏是小学生十分喜欢的娱乐形式，教师可以尝试在情境教学中融入游戏，以学生感兴趣的教学情境吸引学生对课堂学习的兴趣，在游戏化的教学情境中，教师可以以小组合作的形式开展教学，对学生进行合理分组后，根据具体的教学内容带领学生开展符合课堂内容要求的游戏，从而活跃课堂氛围，引导学生积极主动参与到课堂学习和合作探究中。

例如，教师在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，可以一小型篮球赛的形式进行，在比赛中教师可以引导学生对于战术、动作等进行简单的交流，但交流的全过程需要使用英语，交流内容不用很复杂，能够使用简单的词汇和句式进行沟通就可以了。如此一来，学生既理解了英文表达的含义，又得到了口语表达的实际训练，教学效果会得到明显提升。

三、以公平完善的评价体系激发学生的学习热情

严格遵守课堂情境教学的设计原则对情境课堂进行合理设计并建立相对完善和公平的评价体系，让学生在公平的学习氛围中提高学习热情，为学生建立公平的情境教学环境。在对小学英语课堂进行情境创设的时候，教师要始终注意保持互动性、真实性和有效性三大原则，并在这三项原则的支撑下设计情境和评价情境教学。我们这里所说的有效性原则是指情境课堂的创设必须确保合理利用有效的教学资源，由此才能确保创设的教学情境有效且能够帮助学生更快速地理解课程内容。真实性原则是要求教师在进行教学情境的创设时要充分考量学生的生活实际，用贴近他们生活的情境使其认识到英语学习同他们的实际生活是存在密切关系的，且能够懂得将在课堂所学习到的英语知识应用到生活中。互动性原则指的是在教学情境创设并真正应用到课堂中后可以吸引更多学生主动参与进来，然后通过相互间的交流，包括生生交流和师生交流来丰富视野、积累知识，让学生更喜欢也更乐意参与到教学情境互动中，并使其积极主动性得到激发。因此，教学情境无论是在创设环节还是在评价环节都需要坚持好这三项原则，以确保教学的公平性，让学生产生更多参与情境学习的热情，在互动交流中实现全面发展。

情境教学模式的应用对小学英语课堂教学提出了新的挑战，它更加强调学生的主体地位，要求教师在情境课堂中主动对学生进行引导，倡导其积极参与到小学英语课堂的情境教学活动中。为了保持学生对参与情境英语互动的积极性，教师除了要注意增加课堂教学的趣味性，还要注意对学生课前预习和课后复习的指导。在学生完成全部课程内容的学习后教师还要对学生的学习情况给予及时的评价，而在评价学生时，教师同样需要遵循互动性、真实性和有效性这三个基本原则。另外，教师在对学生进行评价时还需要加上一条“鼓励原则”。人的一切言行都需要有目标为指引，教学中的各个环节也同样如此，教师要注意设置丰富多样、层次清晰的评价目标，将挖掘学生身上的长处作为自己的主要任务，在学生参与情境互动时要随时关注学生的表现并及时给予其评价。当学生回答正确时，教师可以给予其适当的肯定和表扬，使学生树立起自信心，从而调动他们对于英语学习的情趣;而对于回答错误或者在互动中存在问题的学生，教师也不要对其进行批评，否则将对他们的学习兴趣造成打击，挫伤他们学习英语的信心，教师需要给予他们细心的指导和纠正，引导他们主动思考，逐渐建立起学习英语的信心。所以构建公平完整且具备激励性的评价体系可以调动学生的学习热情，更好地落实小学英语情境教学。

例如，教师在教授学生译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”时，可以遵循互动性、真实性和有效性的原则为学生举办一场中西文化交流会，让学生们畅所欲言，向其他同学介绍自己了解的中国节日和西方节日及这些节日的由来与习俗等。在学生表达了自己的看法后，如果他们的表达存在一些偏差，教师需要给予及时的引导并纠正他们的说法和看法，而对于那些表达得相对完整且比较好的学生，教师更要给予他们鼓励，以促使学习英语的积极性增强，让他们充满自信地、主动地参与日后的英语课堂学习。

四、结语

综上所述，依据新课标的培养要求，当前教师们更注重在英语课堂教学中培养学生的知识运用能力，以生活化为基础开展情境教学来丰富学生的视野、增强学生的语言能力、发散其语言思维、激发其创新意识和想象力。在实际教学中，教师将情境教学与具体的教学内容完美融合在一起，可以为学生创造一个良好的学习环境，让学生在良好的氛围中学习英语、培养学习兴趣，从而优化小学英语课堂教学效果、提升小学英语的课堂教学质量。面对新时代的教育改革要求，教师在小学英语教学中可以从实际出发，融合小学生的心理特點、思维发展特点、年龄特征以及小学英语的学科特征，采取多样化且具有针对性的教学手段进行教学，最终实现教学效果的优化。

参考文献：

[1]余娜.情境教学在小学英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]骆凤玲.核心素养下小学英语“情境教学”的实践与探索[J].华夏教师，2019（6）：51.