【摘要】学生的思维品质是英语学科核心素养四维度之一，主要体现学生思维深刻性、思维灵活性、思维独特性、思维批判性、思维敏捷性和思维系统性等方面的水平和特点。小学英语课堂教学中，合理设计教学活动，有效培养学生思维品质，是每一位小学英语教师的重要工作之一，通过学习冷冉先生“情·知教学”理论中教会学生学习的观点，从思维品质的六要素入手，结合自身教学经验，浅析了六种英语思维品质的培养策略。

【关键词】小学英语;思维品质;培养策略

【作者简介】孙明珠 （1988.12-），汉族，辽宁大连普兰店人，大连市甘井子区营城子中心小学，小学高级，研究生，研究方向：小学英语教学。

在新课程改革中，培养学生学科核心素养被提出且备受关注。促进学生核心素养的发展和提升，也是落实立德树人根本任务的重要举措。英语学科核心素养主要体现在，学生通过英语课程学习和丰富实践经历，掌握英语学科基础知识和技能，形成初步的综合语言运用能力，发展思维能力，开阔视野，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，能够适应终身发展与社会发展。英语核心素养包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。冷冉先生在《谈情·知教学》中指出，要使学生学会善于发问、善于探索、善于试试看，关注学生思维发展，这与英语学科核心素养中的学生思维品质发展不谋而合。

思维和语言是人类反映现实的意识形式中相互促进不可分割的两方面，思维是人类大脑对外部现实的反映，语言是实现思维和交流思维的载体，是思想的直接显示。对于大部分小学生而言，汉语作为母语，学生已经有了一套比较成熟的汉语语言思维，学习第二语言英语时，基本是通过汉语媒介来进行语言学习，从汉语思维到英语思维，让思维更加灵活深刻地发展，这是一个漫长积累沉淀的过程，因此小学生英语课堂思维能力的培养训练具有深远意义。

一、思维品质的概念

思维品质，是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质主要包括思维深刻性、广阔性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性和预见性等方面。英语学科核心素养中学生思维品质的培养，要通过英语课程与课堂教学有机结合，使学生能够辨析语言和文化中的各种现象;能够分类、概括信息，建构新概念;能够分析、推断信息的逻辑关系;能够正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，形成初步的英语综合语言运用能力和多元思维能力。

二、小学英语课堂中思维品质的培养策略

人的思维能力是可以训练、培养和开发的，人的思维的发展是有规律可循的。

1. 以巧设问题培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要以语言为载体，是一种抽象理性的认识。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。小学英语课堂可以利用问题牵引，训练学生思维的概括推理和抽象逻辑思维能力。问题是英语教师在教学中的常用手段，能够开启学生心智，引导学生积极主动地参与学习。在英语教学中，教师问、学生答似乎成为一种习惯，有时会限制学生思维的方向，但如果可以让提问变得多元化，引导学生相互提问，让学生成为提问的主体，通过提问、追问、反问、推问等设计有层次的问题，比如感知、发现、 分析、推理、判断、归纳、演绎类的问题，循序渐进，挖掘教材，深刻思考，则利于培养学生思维的深刻性。

2. 以变换情境培养学生思维的灵活性。思维的灵活性指善于根据客观实际情况的变化及时改变思路，并提出新的符合实际情况的思路和方案的思维特征，它是能够通过教育或自我教育的作用，得到发展或发生变化的。思维的灵活性与思维的深刻性相结合，就表现为机智、敏锐、富有独创性。

小学英语课堂中，尤其是当学生新学习一种语言表达之后，一定要及时跟进变换情境的灵活运用训练。把握好训练时机，结合课文情境，由易到难创设新情境，让学生在真实多样的情境中主动思考，灵活运用，在潜移默化中培养学生思维的灵活性。比如，在学生学习英文数字的表达后，教师可以创设去果园摘水果、去动物园看小动物、记录电话号码等有趣的生活情境，不但可以调动学生积极性，更促进了学生思维灵活性的发展。

3.以创编文本培养学生思维的独特性。思维的独创性表现为有创新的意识和创新的精神，不因循守旧、墨守成规，对新事物充满好奇心和兴趣，并且求异、求变，有一定的冒险精神，敢想敢做。在小学英语教学中，教材文本多以情境、事件和故事为主，教师通过教材文本讲授语言知识和传递文化意识的同时，鼓励学生二次利用教材文本，进行课文改编、课文续写，激发学生的学习兴趣，引发学生积极主动思考，发挥想象，大胆交流和表达，延伸思维，逐渐形成自己独特的思想和见解。比如学生学习“You shouldn't be late”一课，学习教材呈现的“class rules”之后，学生小组讨论设計我们班级自己的“class rules”。四下“She went into a shop”一课，鼓励学生自己续编故事，给学生充分自由创作的权利和机会，培养学生思维的独特性。

4.以评价活动培养学生思维的批判性。思维的批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，是对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。批判是为了得出正确的结论，客观认识问题，尤其是认识自我，是改善自我的有效方法。小学英语课堂中，教师可以利用设定的预期效果和标准，鼓励学生进行自评和互评。学生们可以在评论活动中主动关注重点，发现问题提出意见，不但有利于自己和他人语言能力的提高，更有助于思维批判性的提高。例如，针对英语课堂中的课文朗读活动，学生可以依据三个原则进行互评：声音响亮有自信、发音标准有语调、生动有趣有感情。在评价的过程中，学生首先内化了朗读标准，然后留心注意这些标准，提高自己朗读水平的同时，训练了自己的思维批判性。

5. 以限定时间培养学生思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度，有助于适应变化的情况来积极地思维、周密地考虑、正确地判断和迅速地作出结论。课堂中培养学生思维的敏捷性，就是培养学生敏捷思考，快速反应，核心点是速度快。在小学英语课堂中，可以利用限定时间适当提升学生学习紧张度，使学生注意力高度集中，训练学生的思维敏捷性。例如，可以在Warm-up环节设计Sharp eyes游戏，学生快速反应说出闪现的词汇及语句;可以在练习环节设计竞赛游戏，看哪个小组在最短时间内完成任务，或者在规定时间内做完且质量最好。这些紧张刺激的游戏，充分聚焦学生注意力，调动学生全身心投入到学习活动，更加有助于学生思维敏捷性的发展。

6.以绘制导图培养学生思维的系统性。思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。思维导图、鱼骨图、流程图等是图像式思维工具，对于思维系统性的培养效果显著。在小学英语课堂中，教师引导学生通过绘制思维导图、鱼骨图、流程图等，建构知识框架，整理知识脉络，有助于学生英语学习的范畴化，从学习语言逐渐发展到语言习得。例如，在学生学习了很多事物类词汇之后，引导学生将词汇利用思维导图进行词汇梳理。

课文学习中，学生通过思维导图理解学习篇章内容，如学习“She was very happy”一文时，通过问题“What did Zara do？ And how did she feel？”引导学生绘制本课导图，培养学生思维的系统性。本课采用鱼骨图（见上图）来学习Zara的一天活动及情感，上面是Zara 做的事情，文中都能够找到，下面是Zara 的感受，有的文中找不到，鼓励学生猜想，“If you are Zara， how would you feel？”，然后小组共同决定。思维导图绘制完成后，学生根据其在小组内练习课文复述。课文学习后，将鱼骨图上的内容去掉，学生可以自主绘制自己的鱼骨图，激发学生的学习兴趣和表达欲望，小组内分享自己有趣或獨特的经历与感受。课中不但重视学生语言知识和语言技能的训练，培养学生思维的敏捷性和系统性，而且关注到学生课堂学习过程中的情感和感受，有效促进学生的思维与情感并行发展。

在“We'll see lots of very big stones”一文中，通过Who、When、Where、What、How五个问题牵引，教师引导学生绘制思维导图（见上图）来学习理解文本，形成trip plan的完整系统性框架。在任务完成环节，学生再利用这一思维导图制订和介绍自己的旅行计划，从而顺利达成本课学习目标。

三、结语

从学生的心理角度来说，学习一方面是感觉—思维—知识、智慧的过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格的过程，两个过程中的任何一个因素都至关重要，直接影响学生的学习效果，本文重点关注学生思维品质的培养。学生良好思维品质的培养不可能一蹴而就，虽然经过学习与研究，总结了一些方法策略，但只能算是管中窥豹，在今后的教学工作会继续着力学习和研究学生思维品质的训练与培养。精心设计好每一节课的课堂教学活动，学习理论知识，总结经验策略，在关注学生语言能力、学习能力、文化品格的同时，加强对学生思维品质的培养，让学生们在英语课堂上开启心智，发展思维品质，不断提升人文素养。

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