【摘要】小学英语写作教学是培养学生表达技能、提升综合语言运用能力的重要途径。本文结合教学实例阐述了构建小学英语写作支架的策略，从而使学生有效掌握写作技巧，形成写作策略，提升写作能力。

【关键词】小学英语;写作教学;写作支架;写作能力

【作者简介】庞佩佼，江苏省苏州市金阊新城实验小学校。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用。在四项语言技能中，写既能使学生巩固通过听和读输入的内容，又有利于学生了解英语思维方式，养成英语思维的习惯，提高综合语言运用能力。但是小学生英语写作存在词汇量不足、主题把握不当、语篇结构不合理、语法错误多等问题。这就要求教师合理地搭建支架帮助学生学习，让学生在有限的课时内掌握写作方法。

一、支架式教学理论

支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时教师所给予的支持和指导。而基于支架式教学理论的英语写作教学，是指学生通过教师的支持与帮助，不断积累写作素材、形成写作框架、完善写作过程、修改写作成果和建构写作能力的教学方式。这种写作教学方式能为学生提供多方面的支持，提升其写作能力。

二、搭建任务情境支架，激发写作动机

在写作之前，教师可以联系学生的学习和生活经历，搭建情境支架，有助于学生联系真实的生活体验，唤醒语言知识储备，明确写作主题，激发主动的写作参与意识。小学英语写作应当在真实任务情境或近似真实任务情境中开展。

依托单元话题，创设真实语境。为了激发学生的写作兴趣，帮助他们将已有的认知结构中的相关经验与知识与当前学习的新知识相链接，教师可以依托教材单元的原有话题来搭建任务情境支架。这样，写作会变得有情境、有趣味。例如，译林版小学英语五年级下册Unit8“Birthdays”“Story time”讲的是几个学生在讨论他们的生日会做什么。生日这个话题是学生比较熟悉的，Checkout time中让学生写一写自己的生日以及爸妈的生日，学生是有话可说、有话可写的。因此，教师可以依托单元话题创设如下任务情境：请你选择爸爸或者妈妈的生日，选择几个活动来描述一下当天你们是如何庆祝的，你们的心情又是怎样的。通过这样的一个写作任务，让学生记住自己父母的生日。

延伸单元话题，搭建情境支架。教师可以通过延伸单元话题的方式，搭建任务情境支架，引导学生从生活经验和已有知识中发现有关写作任务的内容，使写作具有真实性和多样性。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的话题是新年。Story time板块是Su Hai 的香港网友Anna向她讲述自己在香港过春节的活动，但是并没有讲到Su Hai的春节活动，而Checkout time中，是Su Hai 给Anna 回复邮件，教师可以搭建如下任务情境支架：假如你是Su Hai，请描述一下你的春节活动安排。通过延伸人物的方式引导学生围绕话题想象“What does Su Hai do at Chinese new year？”，学生可以说出have a big dinner、visit friends等活动。教师还可以使用由what、how、who、where 等引出的问句进行细节的询问，积累写作素材。写作的真实目的是分享Su Hai的春节活动。这种延伸单元话题的方式搭建的任务情境支架，可以让学生打开写作思路，丰富他们的寫作素材，让学生可以更加自主，同时，语言表达也能更加具有真实性和创造性。

三、搭建内容支架，开拓写作思路

内容支架可以帮助学生明确写什么，以学生的生活经验和已有的知识为基础，帮助学生发散思维，引导学生发现、搜索与写作任务相关联的写作素材，使学生有话可写、有话想写，并能做到写作内容条理清晰。

1.利用思维导图，搭建内容支架。思维导图是一种思维工具，也是学生写作能力和思维发展的支撑。语言学习过程实际上也是思维开发和利用的过程，所以教师在培养学生写作能力时需要灵活引入思维导图辅助学生思考，帮助学生搭建写作框架，训练学生的写作能力，让学生能真正在写作中开启思维马达，以思维导图为指导，确保创作效果。小学生抽象思维能力不足，想要进行信息的整合利用是比较困难的。而通过搭建思维导图支架，学生可以使自己的表达条理清晰、逻辑鲜明，从而确保写作质量。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit6“An interesting country”的写作任务是写一个有趣的国家，教师可以使用思维导图来帮助学生构建内容支架（见图1）。

如图1所示，写作活动是围绕An interesting country展开的，因此教师将国家the UK写在黑板中间。接下来，教师问学生从哪几个方面来写UK，学生会说出weather、cities、places、food、sports、animals等，教师根据学生的回答板书关键词，然后再从这几个大点延伸。教师示范后，学生可以选择一个自己喜欢的国家，自主绘制这样的思维导图，独立完成写作任务。

思维导图的关键词给学生指明了角度，同时也提供了素材，使学生的写作更加具有逻辑性，是学生比较喜欢的写作方式。同时，也动态呈现学生构思与组材的思维过程，让学生整体把握写作思路，并将学生的思维引向多元化，避免了全班学生写作的雷同。

2.根据问题，搭建内容支架。教师在明确写作任务之后，还可以根据写作主题提出一些细节性或者是核心的问题，在指导学生逐一回答这些问题的过程中，在学生已有的素材储备与新的写作任务之间搭建内容支架，可以让学生找到更好的写作素材如何写。学生可以先自己说说看，提炼一些关键的信息，并加强互动和交流，形成思维碰撞，为写作做好铺垫。

译林版小学英语六年级下册Unit5“A party”中的写作要求为：假设你的生日快到了，你准备举办一个聚会，你需要准备哪些东西？你想和谁一起庆祝？你们准备做些什么呢？学生拿到这样的题目可能起初是无法下笔的。教师不妨尝试以下教学活动：

活动 1：教师通过问题“Where are you going to have the party？”引导学生说出“We' re going to have the party in/at....”。之后再通过问题“When is the party going to begin/end？”以及“Who are going to the party？”引导学生回答，给学生提供可写的素材，激活了他们的语言储备。

活动 2：在师生交谈的过程中，教师引导学生说说在生日聚会上可以做些什么事，也可以进行小组讨论，有更多的思维碰撞。

活动 3：教师用课件呈现自己的范文，要求学生阅读范文并且总结优化语言的方法，比如beginning、body、ending 如何写，中间的连词如何使用等。然后让学生根据刚刚回答的这些关键问题自主搭建内容支架，进行独立写作。

基于問题展开写作是小学阶段的常见写作形式。教师在指导时可以先预设一些与话题相关的问题，让学生在回答问题的过程中了解写作的主要内容和结构。

四、搭建表达支架，明确怎么写

表达支架可以帮助学生在激活已有书面表达经验的基础上，学习与理解他人的写作经验，明确怎么写。教师可以通过范文，引导学生去理解范文是如何写的，感受范文的立意构思、遣词造句等，为学生搭建表达支架，帮助学生获得新的写作技能。范文可以是教师的下水文，也可以是学生的优秀作文，学生运用范文中生动的词汇、丰富的句式等，促使表达丰富、形象、生动、具体。

例如，译林版小学英语六年级下册Project1，要求写一写being a good student。学生可以根据几个方面写一写如何成为一个好学生。主要教学活动如下：

活动1：教师引导学生回忆Unit1-4的内容。先梳理一下这四个单元的话题或者主题，分别是help others、good habits、a healthy diet、road safety.

活动2：学生分组讨论可以从这几个主题的几个方面去写，比如at home、at school、on the road、in other public places，学生根据这些要点独立完成写作。

活动3：教师呈现范文，让学生将范文和自己写的作文进行比较，引导学生说说范文好在哪里，比如说运用了怎样的形容词以及连接词，让学生体会到恰当使用形容词、连接词或插入语可以使语言丰富流畅，使表达生动有趣，并且让学生进行二次修改，以使作文更加有吸引力和可读性。

五、搭建评价支架，提升写作能力

评价方式有很多，包括教师评价、同伴评价、自我评价。学生完成写作之后，教师可以呈现表格，引导学生从内容、语法、结构、语言、书写等方面进行优化并且评分。帮助学生在评价中不断充实写作内容，丰富写作语言，提升写作品质。

教师可以引导学生进行自我评价或者同伴互评，在评价的过程中，教师可以进行有效的监督，提供帮助。同伴互评有利于学生之间相互借鉴、彼此纠错，学生可以学习到不同的语言思维和语言表达方式。最后，学生通过自我评价，自我反思、纠错、改进的过程实现写作水平的共同提升。

六、结语

小学英语写作支架式教学以学生为中心，运用情境、内容、表达、评价等支架，将复杂的写作任务分解为简单的小任务，在层次递进的课堂活动和开放互动的交流中，帮助学生合作完成主题写作练习。通过若干次这样的支架式写作教学，学生可以从模仿到创新，从需要支架到搬离支架，积极开展英语写作学习，最终促进写作水平的全面提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：师范大学出版社，2012.

[2]景选粉.支架式教学法在农村初中写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2016（10）：40-43.

[3]徐进霞.构建小学英语写作支架的教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），2020（12）：29-34.

[4]张竟雄.巧搭支架提高小学英语写作教学的有效性[J].新智慧，2021（14）：115-116.