【摘要】本文通过在普通高中英语课堂进行持续默读的行动研究，探讨了影响持续默读顺利开展的三大因素，即师生的认知程度、所选读物的适合程度以及教师的示范作用，并对英语课堂上顺利开展持续默读提出了一些切实可行的建议。

【关键词】持续默读;高中英语;影响因素

【作者简介】董卓亚，兰州市第九中学。

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“在城乡结合部学校以持续默读模式开展英语课外阅读的行动研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0360）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，在选择性必修课程阶段，学生“每周的（英语）课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词”。 然而通过访谈和调查，笔者发现自己所任教学校高二年级学生的英语课外阅读量几乎为零。究其原因，一方面，学生在生活中不太容易接触到适合的英语读物，没有进行英语课外阅读的外部环境，同时也缺少阅读的意识和习惯;另一方面，课堂教学以教材为主，注重词汇语法等基础知识的讲解，留给学生的阅读空间也很少。

为了改变这样的现状，笔者决定把持续默读引入自己的英语课堂，引导学生实现英语课外阅读从无到有的突破，同时探索在普通高中英语课堂顺利开展持续默读的影响因素，并对教学提出切实可行的优化建议。

一、持续默读研究现状综述

持续默读（sustained silent reading）是一种给学生提供自主阅读机会的方式。在英语课堂上开展持续默读，就是每天在课前拿出固定的7-15分钟，全体师生共同安静地阅读自主选择的英文课外读物。持续默读强调享受阅读的过程，而不要求任何形式的阅读检测。

持续默读在国外已经有多年的实践和非常丰富的研究成果。Trelease在The Read-Aloud Handbook中提到了持续默读的多种形式：DEAR（Drop Everything and Read）、DIRT（Daily Individual Reading Time）、SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time）、FVR（Free Voluntary Reading）。20世纪80年代，美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出了以“输入假说”（Input Hypothesis）为核心的二语习得理论，他在《阅读的力量》一书中指出：“大量的可理解性输入有助于学习者提高语言水平。自由自主阅读（Free Voluntary Reading，简称FVR）是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。FVR是让许多人着迷的阅读方式。阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及正确拼写能力的方法。”

在国内，罗少茜。李知醒明确了持续默读实施的基本原则、具体操作和注意事项。罗少茜、张玉美结合北京某小学三年级和某高中二年级进行持续默读的两个实例，进一步说明持续默读对学生英语学习能产生非常积极的影响。李兴勇和邱宏分别证实持续默读对高中生的阅读能力和阅读情感态度以及阅读习惯的培养都有显著的提升作用。吴爱姣的研究表明，与应試阅读相比，持续默读在提升高中生英语阅读素养方面有突出的优势。黄远振还指出，可以在阅读教学中应用持续默读的方法，以解决阅读碎片化、浅层化的问题。

由此可见，目前的研究大都集中在从理论层面宏观描述开展持续默读的基本操作原则，通过实证研究印证持续默读对学生阅读能力、阅读习惯等会产生积极影响，但是，对于持续默读在实际操作过程中存在的问题、其影响因素以及可能的应对方案没有太多的研究。本文在持续默读本地化的过程中，提出影响这一活动顺利开展的因素，并由此提出一些切实可行的优化建议。

二、在普通高中课堂开展持续默读的实践

1. 实践方案。本研究的研究对象为笔者所带高二年级两个理科班共82名学生，研究周期为一学期共二十周，本研究通过两轮行动研究，用问卷调查、访谈、课堂观察的方法进行了数据的收集和分析。

首先，笔者开展了为期十周的第一轮持续默读活动。笔者进行了启动持续默读活动的宣讲，并对学生选书做了一定的指导，然后给学生一周时间准备自己的读物。第二周开始，每节英语课上拿出固定的7分钟时间，师生共同安静阅读。在这个过程中通过课堂记录、访谈等方式不断地收集数据、发现问题，进行反思，积极寻找解决方案。

十周以后，在第一轮试运行的基础上，开始第二轮研究，主要针对持续默读本土化过程中出现的问题进行了一些调整，并得到了一些富有启发的发现。

2. 影响持续默读顺利开展的三大因素。通过两轮的行动研究，笔者发现持续默读的原则看似简单易行，但是在实际操作过程中，要想顺利长期坚持下来却不太容易。其中，最重要的影响因素有三个：师生的认知程度、所选读物的适合程度、教师的示范作用。

首先，师生对持续默读的认知程度是决定持续默读能否顺利开展的首要因素。师生对持续默读的意义、重要性以及操作方法越了解越认同，就越能有效开展并长期坚持这项活动，师生也能从中受益更多。从教师层面讲，不断地提升认知程度，有助于教师更坚定地开展活动，为学生提供更专业、更有针对性的指导和支持，也有助于教师走向更专业的职业发展道路;从学生层面看，对持续默读的高度认同也能让学生们更积极主动、更高效地完成阅读，从而保障阅读素养的提升。

其次，所选择的读物的适合程度也是这项活动能否顺利开展的关键。根据持续默读的精神，在读物选择上，学生们拥有绝对的自主选择权，因为只有这样才能保证学生们最大限度地享受到阅读的乐趣。但是在实际操作中，学生们在选择读物的过程中普遍存在两大问题：一、由于没有英语阅读经验，因此没有明显的阅读偏好，会显得很盲目。二、由于学生并不是很清楚自己的阅读能力，或者不能领会持续默读要求享受阅读的意义，不能合理地判断一本读物自己能否读得懂。这就要求教师在持续默读的初期，要对学生进行读物选择的指导、推荐甚至规约。

最后，教师的示范阅读能为持续默读的顺利开展保驾护航。笔者在前期调查中发现，笔者所带班级学生的周围没有认真阅读的成年人，因此，教师以终身学习理念的践行者和受益者的形象出现在学生的阅读活动中，显得尤为重要。

教师的示范主要包括行为示范、情感示范和方法示范。行为示范是指教师要在持续默读时间和学生一起安静地阅读英文书籍，这样有助于塑造安静庄重的阅读氛围。教师的示范阅读，实际上是教师以读者的身份，与另外一群读者进行平等沟通交流的方式。这样的沟通交流始于阅读，但往往会超越阅读本身，更有助于学科育人、立德树人基本理念的实现。

3. 对教学的启示。基于上述发现，笔者认为，在后续的课堂实践中，可以在以下三个方面进行提升和改进，以期把持续默读开展得更顺利。

第一，提升师生认知程度，高效推进持续默读。教师要理论学习，通过坚持学习相关的文献专著、听取讲座等，不断更新自己的教育教学理念，并身体力行付诸教学实践。同时，要通过专题宣讲、海报展出、个别谈话等多种方式，把自己的认识和感悟传递给学生，让学生们也认识到持续默读的重要性、有效性和趣味性。这项工作不是一蹴而就的，而是要贯穿于整个持续默读活动中，分阶段有重点地坚持下去。在活动启动阶段，必须做好集中、大力的宣传。而后续的运行过程中，要不断地观察了解学生的思想动态，尤其是持续默读活动逐渐趋于日常化之后，有些学生可能会出现思想懈怠的情况，此时更需要反复向学生渗透、强调持续默读的重要意义，鼓励、扶持学生，一起坚定信心读下去。

第二，阅读初期，教师一定要认真细致地指导学生找到合适的读物。一般来说，一本理想的持续默读的读物，一定要符合三个标准：值得读、乐于读、读得懂。值得读的读物，价值取向积极向上，能够给学生带来优质资讯，或是健康娱乐，或是人生启发等。学生乐于读的读物与学生的兴趣爱好、生活经验、认知水平密切相关，还应具备引人入胜的情节、特色鲜明的语言风格等文学特征，能够吸引学生长期深入地读下去。学生读得懂的读物，是指文本难度在学生的理解范围内的读物。

为了帮助学生选到符合以上三个标准的读物，教师可着重在语言难度和体裁类型两个方面给学生选书进行指导。语言难度方面，很多人推荐的“五指法”，即一页书里有超过五个生词时这本书就不适合阅读，这样的方法可能更适合低幼阶段文本信息含量较少的读物，而适合高中生阅读的文本中可能会有足够的信息来支持理解。但是出于通过泛读提升词汇量的考虑，桂诗春曾提出，泛读材料里的生词（不包括专用名词）应该不超过5%（即每两行中有一个生词），最好不超过2%，以保证能够理解或者进行猜测。除此之外，很多分级读物也有阅读指数的推荐，可作为重要的参考。体裁类型方面，教师要打破学生们只知道莎士比亚、狄更斯之类的大家经典的思维定势和盲目选择，拓宽学生们选择的范围，要让他们认识到不一定最好的就是最适合的。一些通俗读物、流行读物，可能反倒容易读下去。克拉申的研究也表明，轻松的读物有助于孩子學习阅读以及培养阅读习惯。一般来说，fiction要比nonfiction易读，入门级读者可以尝试从分级读物或者名著简写版开始读起。被改编成动漫或者电影等其他形式的文本，也因为学生已经熟悉内容而相对容易阅读。总之，阅读初期，不妨让学生们从难度较低的文本开始，要么是题材熟悉，要么是内容熟悉，要么是语言熟悉，这样更有助于学生阅读信心、阅读习惯和阅读兴趣的培养。

除此之外，我们还可借助一些互联网工具和App来帮助大家在词汇量、读物难易程度以及读者阅读能力方面作出定量测评，从而获取更有针对性的选书指导。另外，很多入门读者没有版权意识，教师要注意引导学生从正规渠道购买正规权威出版社出版的读物，这样既尊重和保护了版权，也保障了所购买的读物的质量。

第三，持续默读可以不止于课前7分钟，在课上全体共读的目标是培养学生课后自主自发阅读的意识和习惯。因此在长假期间，也可以联合社会、家庭多方力量，借助线上线下多种平台推动课堂外的持续默读不中断。例如通过在家长会上宣讲，引起家长的重视，呼吁家长的配合，通过微信小打卡程序带领学生在假期中打卡阅读等。

三、结语

本研究还存在诸多不足，参与研究的学生只有高二年级两个班共82名学生，样本偏少同时，本研究多为质性研究，量性的数据支持较少，且本研究只进行了二十周，研究周期也略显短促。同时，在研究过程中，笔者感受到，持续默读的内涵十分丰富，还有很多有待深入挖掘的内容。例如，怎样更有效地为相对落后的读者提供支持，以及怎样平衡读者认知水平和语言能力不匹配的矛盾等。

参考文献：

[1]Trelease J. The Read-aloud Handbook[M]. New York： Penguin Books， 2013.

[2]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社.2013.

[3]克拉申.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社， 2012.

[4]李兴勇.持续默读对高中生英语阅读能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）：26-31.

[5]邱宏.持续无声阅读对培养高中生英语阅读习惯的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（1）：35-39.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.