【摘要】学科核心素养是基于新课程标准的一种创新理念，教学信息化是当前教学改革的一项基本举措，将互联网信息技术与中职英语学科教学融合已成为当前提升中职英语学科核心素养的一项重要举措。本文诠释了中职英语学科核心素养与信息化教学的内涵，剖析了中职英语学科核心素养发展问题及归因，提出了信息化背景下提升中职生英语学科核心素养的相关策略。

【关键词】信息化背景;中职生;英语学科;核心素养;策略

【作者简介】曹卓昱（1987.12-），女，江苏苏州人，汉族，江苏省吴中中等专业学校，讲师，研究生，研究方向：中职英语学科教学。

根据《中等职业学校英语课程标准》的要求，英语教学应以培养学生基础知识与基本技能为主，体现“多方面发展”的需要，树立社会主义核心价值观，有助于学生语言能力、思维素质、文化人才、学习能力和专业技能五个方面的发展。在教育教学过程中注重培养学生的核心素養，落实立德树人这个根本任务。

一、英语学科核心素养与信息化教学

1.英语学科核心素养及其内涵。基本的英语技能是对学生的知识和技能、感受和行为的综合展示，强调学习者在教育过程中的经验并不注重结果。这是一个动态的过程，在整个生命中随着时间的推移不断变化、发展和适应，是适应未来社会、促进终身学习、确保全面发展的实施策略。英语作为一门重要的语言学科，离不开语言、文化、能力和思想。英语学科核心素养主要包括语言技能、思维品质、文化背景和学习能力。对于中职生来说，职场语言沟通是基础要素，思维差异感知是心智保障，跨文化理解是价值取向，自主学习能力是发展条件。

2.信息化教学手段。大数据、云计算、移动学习等信息技术的飞速发展，将课堂带入了信息技术的新时代。教师不再是学生的主要知识来源，成为课程开发者和资源管理者。其他专业英语语言教学探索信息技术与英语语言教学、英语自学与课堂互动以及利用信息技术开发的活动的深度融合。这有助于学生从英语学习中发掘核心素养、从现实需求中形成核心素养，提高其综合分析问题、解决问题能力，从而促进英语核心素养培养的有效落实。

二、英语学科核心素养发展问题及归因

1.学生表达口语时羞涩，职业场景交际困难。在实际教学中，因词汇认读障碍，会出现学生因担心发音不准而不敢及不愿说话的现象。此外，在教授英语时，往往缺乏口语学习环境，口语教学与实际学习情况不相适应。学生由于在校期间害怕学习及在日常生活中缺乏英语语言表达机会，因此就业后不太容易与涉外公司开展有效沟通。可见，培养英语语言表达能力已成为中职学校及人力资源开发方面的一项紧迫任务。

2.学生的联想思维淡薄，逻辑创新能力不足。中职生的英语语言思维活动量不够，大部分学生存在“遗忘”已有知识的现象。大多数学生倾向于激发“记住”他们已经知道的东西的追求，面对更深层次的问题时，他们无法与不同的想法或思维模式共存。在课堂提问时，学生只愿用“YES”和“NO”机械地客观回答，缺乏对问题思考的思维空间，这在一定程度上影响了学生学习和语言技能的进一步发展。

3.文化鉴赏资源匮乏，品格内涵启悟欠佳。现有教材的内容缺乏活力，难以激发学生的兴趣，尤其缺少真正意义上的品位文化、体悟升华的语言材料。有一些文化视频可以激发和吸引学生，但视频选择中缺少与主题有效相关的资源。如何将外国文化有机融入现有教材，鼓励学生继续学习英语国家文化，缺乏相关资源指导。

4.线上资源建设不足，自主学习培养受限。中职学生有很多被动学习的潜在因素，较少积极参与学习活动，很难主动发展知识。网络资源分散、质量高、系统化，与英语基础课程内容兼容，满足中等职业教育要求的资源较少。因此，教师不能有效使用在线资源来帮助学生获得和发展相关技能。

三、信息化背景下提升中职生英语学科核心素养的策略

1.拓宽英语学习的空间和时间，提高中职生英语学习主动性。以学习信息的传播和师生交流为基础，营造包容的自学环境，充分体现“互联网+”“开放”“规范”的英语教学理念，教师成为学生的学习伙伴，学生可以受益于灵活性、互动性以及时间和空间的自由，可以使用在线工具“随时随地”访问学习资源。英语教学中的移动学习对学习者的学习起到了非常重要的作用，它增强了师生之间的互动，实现了在线问答。学生用英语表达自己的感受，增加了学习的自主性，提高了英语阅读和写作学习质量。

2.创设职业情境，提升职场语言沟通能力。工作场所的语言交流是中职英语基础素养的重要组成部分。英语语言教学旨在帮助每个学生根据其基本水平提高其语言技能，而其能力水平并不是整齐划一的。学生既要能单向沟通，如制作酒店海报或宣传视频、定制专属菜单等，也要有双向沟通的能力。针对教学的需求，创设学习情境，将碎片化的教学内容整合为职业语言能力目标，在单元教学中对教材进行新的解构和重构，并着力创设职业情境。例如，在“ What do we eat today？”教学中，通过结合酒店专业的培训项目，“争做金牌服务员”的职业情境，学生用英语为客户点餐，更好地了解他们的需求。在教学过程中，采用词汇分类来强化课前测试中食品和容器名称中拼写错误的单词，并强化基本的词汇知识。学生将在学习、听力和口语平台上通过角色扮演游戏来练习句子模型。在此背景下，反应性心理障碍促进了专业语言技能的提升。教师引导学生完成在线情境设定，选择服务器扫描二维码进入菜单，体验在线订购流程。团队成员协作创建菜单驱动的订单对话框并模拟团队服务器上的服务订购，以记录客户订购需求。小组成员根据菜单共同编写点餐对话，然后进行组间模拟服务员点餐服务并记录顾客点餐需求，完成任务后将菜单上传至平台供顾客组成员检验是否有效提取顾客表述的点餐信息。其他学生通过“微弹幕”小程序对模拟表演进行实时评价和鼓励。赋予静态的已有知识以动态的激发，将机械的模拟实践转变为交际活动，学生们通过提供有关演示和现场互动的反馈，积极参与相关活动。

3.提高英语学习效率，加强素质培养。互联网为英语课程提供了更复杂的知识。在教育中，需要将学习内容为“稳定”或“良好”。“稳定”是指课堂学习后线上线下学习的相似度。创建自己的语言学习系统非常重要。如果说词语是砖，句子是沙子，那么语法是构成建筑的坚实基础和屋梁。 “准”指的是最新的英语知识，教材应结合实际需求。简单的英语技能是一种将枯燥的知识变得有趣而华丽的方式，有利于提高学生的学术和专业阅读理解能力，将专业技能纳入职业规划需要进一步发挥学生的兴趣爱好。

4.运用思维导图，提高思维品质。用于在教育中使用直观的思维导图可激活学生的思维并专注于学习互动。例如，在“To command”的教学中，通过视觉思维导图，在教师的指导下，扩展学生对主题的组织、整合、综合和排序等相关的句法知识。思维导图让学生可以从专业的角度分析问题和讨论，在适当的时候诊断、改进和纠正。因为学生的想法不同，所以并不是所有的思维导图都是一样的。教师可以根据思维导图探索学生的具体想法。学生可以理解思维和学习的差异，通过与他人比较思维导图来改变自身的思维方式，在多个层面实现无声的精神交流。

5.有效选择英语学习的内容，教学中应选择“有型、有料”的学习内容。“有型”意为网上或网下、课内或课外，学习内容都要整体规划，搭建一个行之有效且结构清晰的语言组织学习系统就非常关键。也就是说，一个有效的、结构良好的组织是一个培训体系的必要组成部分。组织常用短语、常用句型和不同语法，帮助学生提高技能的英语语言学习计划中盖房子一样。学习内容应贴近日常生活，让学生认真汲取其中的养分和内涵，逐渐积累自己的职业素养的培养方面，除了在单元主題意义的引导下，使枯燥无味的语言学习变得生动、形象、丰满，更要在职场生涯规划和职业道德修养的高度进行内容的深度融合和整合，充分激发英语学习者的职业核心素养再提升的积极性，为其今后的英语学习或者职业生涯指明科学发展方向。

6.建设文化资源，培养文化品格。现有教材中的文化渗透资源少，不适应教育需要，因此应根据学生学习文化知识的方向，开发适当的文化鉴赏资源，学习文化知识和形成文化意识的资源。可以帮助学生发展对文化的有意义的理解。例如，通过教授“定制专属菜单”，学生为客人推荐食谱，为国际客人提供膳食，了解当地饮食文化之间的差异，并通过食物促进学生对多元文化的了解。

7.加大英语学习的深度广度，培养中职生“开放、参与、共享”的思维能力。在传统课堂中，教师忽视课堂参与，因此先进的信息技术可以“开启”每个学生。在课堂教学中，可以根据学生的关注点来组织学习活动的内容，提出与话题相关的问题类型，组织各种学习活动。这样，教师就可以看到，基础薄弱的学生在个体学习上存在差异。在信息化课堂中，教师创造有用的语言环境并组织学生对话。为了帮助学生有效地使用不同的句型，大屏幕上可以显示多个相关的句型，并通过阅读、重复、替换和更改扩展等多种活动进行练习。互联网上有很多用于有效学习语法和词汇的方式，以及基于大多数角色扮演游戏来学习英语的电子游戏。重点是教与学，通过创新朝着课程驱动的教育目标迈进。

四、结语

在互联网高速发展的时代，中等职业教育机构对学生基本阅读能力的要求很高，学生要具备学术知识和文化底蕴。“互联网+”背景下的中职英语教学要注重线上与线下相结合，以实用性为基础，学生的知识文化与文化底蕴为根本让学生全面发展，使中职生的英语学科核心素养得到真正意义上的提高。

参考文献：

[1]张赫.信息化背景下中职生英语学科核心素养的提升策略分析[J].校园英语，2019（30）：80.

[2]成瑶.信息化背景下中职生英语学科核心素养的提升策略研究[J].才智，2019（13）：91.