摘要：基于“素养与技能高度融合”的教学模式在我国职业教育实践已经有一段时间，很多地方都倡导并使用该教学模式作为课堂教学的主导模式。然而有效的教学方法应用才能保证教学模式的有效开展，才能实现高效、有趣的课堂教学，每次的教学模式改革必将伴随教学方法的创新和应用。虽然“素养与技能高度融合”教学模式正在我国推广应用，但相应支撑该模式的一些微观教学方法或应用还相对较少，这也是影响该教学模式应用成效的原因之一。本文将介绍 “旋转木马微观教学法”，并以“汽修专业课堂”为例，将从“旋转木马”微观教学法的含义、教学组织过程、使用范围与局限性、能培养哪些职业素养等方面进行探讨。以便更好地实现素养与技能的融合融通。

关键词：旋转木马;微观教学法;素养技能;中职汽修

中图分类号：G712 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）22-0108-02

1 “旋转木马教学法”的含义

旋转木马教学法，是“素养与技能高度融合”教学模式下的一种微观教学方法。是老师安排学生在预先布置好的场地（两个同心圆），通过交换信息、位置变换二次交换信息、小结等方式进行学习的一种教学方法。它是将碎片化的理论、原理等知识融合并归纳成几个较为系统的内容，通过旋转木马法进行开展学习，在学习技能的同时，也培养学生的团队合作、沟通展示、归纳总结等非专业能力。

首先指定需要学习的专业基本理论内容，并准备相应的学习资料，如工作页、信息页等，同时按照同心圆划分学生小组，如内圈组、外圈组。学生在组内独立对资料进行阅读、分析并加以理解，待所有学生均处理完资料后，要求学生将自己对资料的处理结果与对应的同学进行交流，然后通过旋转木马的方式，内圈外圈的同学顺时针或者逆时针转动一个位置，再次交换信息。最后，由学生或者老师对资料的处理结果给出评价总结[1]。

2 “旋转木马教学法”的教学组织过程

旋转木马法的教学组织过程步骤比较多，在整个组织过程中需要老师和学生认真落实好每一个环节，才能有效达成技能和素养能力的培养。旋转木马法的教学组织过程大概可以分为五步：（1）场地布置与资料准备;（2）划分内圈外圈小组独立学习，获取资料信息;（3）内圈和外圈对应的同学之间交换对资料理解的信息;（4）内圈外圈的同学通过旋转，变换位置，二次交换信息;（5）老师或者学生总结学习。在组织过程中，把控课堂的关键在于，上课教师要时刻注意观察学生的推进进度：一要注意时间，避免时间过长;二要发现问题，及时提醒。提醒学生要养成做好阅读标记的习惯。为了梳理学习的主题内容，要求学生阅读、处理文字时，要抓住文章的关键，用彩笔标记出关键词或者关键句，这样有助于帮助记忆。现以汽修专业《汽车发动机构造与维修》课程中“发动机基本工作原理”内容为例，介绍旋转木马法在汽修课堂中的应用。

图1 学生站位

2.1 场地布置与资料准备

旋转木马法的使用需要能够满足每次至少20名同学同时进行学习的场地。如下图1“学生站位”所示，场地布置成内圈、外圈两个同心圆。内圈、外圈的同学一一对应，可以是布置凳子坐着，也可以是站着。内圈、外圈的距离要适中，保证所有同学的活动都在老师的视线范围之内。同时，还要准备好相应的学习工具和资料，比如：彩笔、白板、工作页、信息页等[2]。

2.2 划分内圈外圈小组独立学习，获取资料信息

如图1所示，内圈外圈的同学站好位置之后，首先按照老师布置的课程任务“发动机基本工作原理是什么”，先独立学习，获取信息。独立学习时间为5分钟，不宜过长，上课老师把控好进度，及时告知学生。

2.3 内圈和外圈对应的同学之间交换对资料理解的信息

相互對应的学生之间，彼此向对方介绍自己对任务内容的理解，可以由内圈同学先向外圈同学介绍，再由外圈同学向内圈同学介绍，做好笔记。根据任务内容的难度和学生的学习水平情况，本环节交换信息的时间定为5分钟。由老师把控时间的进度并告知学生[3]。

2.4内圈外圈的同学通过旋转，变换位置，二次交换信息

要求站在内圈的同学按照顺时针方向旋转一个位置，同时，要求站在外圈的同学按照逆时针方向旋转一个位置。然后，再让变换位置后一一对应的同学根据自己对任务内容的理解，并且结合在第一轮中听到的对应同学对任务内容的理解，彼此向现在对应的同学介绍、陈述。本环节交换信息的时间定为5分钟。由老师把控好时间的进度并及时告知学生。

2.5 总结学习

第二轮交换信息时间截止后，由老师喊停。由老师对同学们的相互学习做一个小结;同时也让内圈组及外圈组的组长来进行小结，加深对任务的理解。根据学生人数的安排，总结时间不超过30分钟。让学生把总结出来的内容在白板上写出来，或者写在准备好的实训报告上，给大家进行展示。如果实训条件允许，可以在投影仪上进行展示，所有同学都可以看清楚。第一轮，两两相对的内外圈学生，内圈的同学真诚地讲述自己的学习成果，外圈的同学用心地倾听对方。讲述结束，两人相互补充，共同完善学习成果。第二轮，旋转木马，内圈同学顺时针、外圈同学逆时针分别转动一个位置，错开两人。此时轮换“讲述—倾听”角色，外圈讲述，内圈倾听，进一步合作学习，这样就形成了三人的学习成果。以此类推，持续旋转，直至实现学习目标。当然，老师可以根据现场的学习情况、时间要求，灵活把控旋转的轮次，在保证学生积极性的同时，达到理想的学习效果[4]。

3 “旋转木马教学法”的使用范围与局限性

该方法在中职汽修专业课堂教学中主要适用于专业课程、基础课程中的专业基础理论、基本原理、基本方法等内容的教学，或者是答案不唯一、主观性较强、适合制作思维导图、能锻炼学生逻辑能力、容易口头表述、难度在自学能力范围之内的学习内容。这种充分动起来的学习方法，非常适合学生积极性不高、精神不佳的情况，能很好地锻炼学生的自信表达、倾听沟通、合作学习等综合素养能力。当然也有一定的局限性，在使用该方法时，我们需要注意以下事项：

（1）注意选择难度适中的学习内容。难度较大的内容受时间、场地、学生理解能力的限制，该教学法的使用效果也会打一定折扣。

（2）由于该法对场地要求较高，组织时间较长，应注意第一次实施前充分讲解，一步步耐心引导，切勿操之过急，影响学生的参与度。

（3）注意引导学生学习和掌握正确的沟通技巧，如尊重他人、注意聆听、眼神交流，虚心求教等。

（4）教师可以根据学习内容的难易程度，合理分配旋转木马组的内外圈，一般而言，第一轮由能力稍强的一方讲述，第二轮由能力稍弱的一方讲述，效果更佳。

（5）出现以下两种情况，就需要停止旋转了：一种情况是内外圈第一轮照面的伙伴再次碰面时;一种情况是老师判断知识点已经巩固掌握了。

（6）此法比较适合人数为偶数的班级。如果人数为奇数，有以下两种处理方式：一是老师补位;二是1位优等生对应2个伙伴。这种情况下，老师应多留意这个组合，适时帮助。

（7）旋转木马法的变化为平行队伍的形式，需要转换位置时，只需其中一列往一侧移动2个位置，突出的同学到另一侧补齐即可，这样就能突破空间条件造成的限制[5]。

4 “旋转木马教学法”能培养哪些职业素养

素养的形成并非一朝一夕，重在平时的积累。在《汽车发动机构造与维修》“发动机基本工作原理”内容的学习过程中，通过旋转木马法进行开展学习，在同学们的独立学习、交换信息、旋转位置二次交换信息、总结中，慢慢的就培养了学生懂得了团队合作、如何去有效的沟通展示、归纳总结等职业素养能力。

5 拓展

以上就是旋转木马微观教学法在中职汽修专业课堂中的一次探索与实践。该方法的优点是能帮助学生系统地归纳、梳理知识点，能对多个难度相近、平行的知识内容进行有效学习。可以在学习技能的同时培养学生沟通展示、团队合作、归纳总结等素养能力，通过旋转木马法作为课堂组织手段，能很好地把素养与技能融合融通，解决了素养与技能脱离培养的缺陷，学生在学习过程中就能潜移默化地获得一些关键素养能力，并不需要专门、特别课程来对职业素养能力的培养。比如学生在独立地阅读信息页、提炼信息页上的关键词，转化为自己的知识，培养了学生的获取关键信息的能力。纵观中职学校各办学专业如数控专业、计算机专业、财经专业等，在这些专业课堂理论教学中，此方法也有适用的空间，可以很好的进行拓展。

参考文献

[1]沈云鹤.汽车发动机构造与维修[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]楊梅，赵超，张彦华，等.机械组件与系统检查拆换[M].北京：机械工业出版社，2017.

[3]陈建立，曾海波.旋转木马与思维导图教学方法重构与应用：基于学生关键能力培养教学方法改革[J].教育前沿，2016（5）：23-24.

[4]谭本忠.汽车波形与数据流分析[M].北京：机械工业出版社，2009.

[5]吴建华.汽车发动机原理[M].北京：机械工业出版社，2005.

（责编：杨梅）

作者简介：刘桂益（1986—），男，广东高州人，本科，助理讲师，研究方向：汽车运用与维修。