陈宏盛

摘  要：小学高段数学具有较强的思维难度，课程内容知识性、抽象性也有所增加，为引导学生积极主动地开展学习，也为了培育学生良好的探究意识，教师应该注重采用有效且科学地课堂提问，切实提升学生的问题意识，不断激活学生的数学思维，真正将数学课堂还给学生。

关键词：小学高段数学;课堂教学;有效提问;提问策略

课堂提问环节已经成为小学数学高段课堂教学的一大主要教学模式，有利于培养学生的逻辑思维能力，也能够全方位营造良好的课堂气氛。在新课程标准全面实施的过程中，教师应该注重将数学课堂还给学生。小学高段数学要求学生具备较强的思维能力，能够自主进行思考与探索，能够有效把握数学知识之间的内在关联性，能够真正做到活学活用。为此，教师要通过有效的课堂提问来引导学生参与到数学课堂之中，让学生真正成为数学学习的主体。

1小学高段数学课堂教学提问不足之处

不可否认，现阶段在小学高段数学课堂教学提问环节中，尚存在着较大的不足之处，具体表现在以下几个方面：第一，提问相对比较随意。可以说，精准恰当的课堂提问，不仅能够有效激活学生的思维，快速集中学生的课堂注意力，也利于创建和谐课堂氛围。但部分教师在课堂提问的过程中，因自身缺乏正确的认知，使得他们在提问时显得比较随意。比如提问的契机比较随意，课堂教学中穿插着大量的课堂提问，不仅容易影响教学进度，也不利于激活学生的数学思维。比如提问的问题相对比较随意，部分教师可以习惯于提问一些闭合性地问题，如就数学概念、公式等来进行提问。第二，未赋予学生充足的思考时间。在高段数学教学中，教师的课堂提问应该注重启发学生的思考，并保障学生思考的时间。但在实践中，教师为保障课堂教学进度，为节约时间，往往只为学生预留了较少的时间，一旦学生在规定时间内无法获悉正确答案，教师就会立即公布。第三，课堂提问缺乏必要的反馈。部分数学教师在课堂提问的过程中，将更多的着力点放在了学生思考环节，明显缺乏对学生结论的反馈，这就使得很多学生感到学习困惑。比如他们可能并不知道自身的思考方式是否正确，自身的数学结论是否正确。

2小学高段数学课堂教学有效提问策略

在小学高段数学课堂教学的实践过程中，为充分全面地突出学生的主体性地位，也为了引导学生展开深入精准地探究，教师应该注重采用高效且科学化的课堂提问，积极保障提问的有效性，积极运用科学化的提问策略，最大程度夯实提问质量。

2.1把握好关键性的提问时机

在高段数学教学中，一个恰如其分的课堂提问，往往能够达到事半功倍的效果，甚至教学效果要远远超过随意性的课堂提问。为此，教师要结合数学教学进度以及学生的课堂表现等，精准把握提问的关键时机，恰如其分地进行课堂提问。比如在引导学生学习“轴对称图形”时，教师可以创设生活化的问题来快速提振学生的课堂注意力，如教师让学生仔细想想，生活中哪些设计或者物体使用了轴对称图形，并谈一谈为什么这样进行设计。在这样开放性的生活问题中，学生需要思考的问题包括两个方面，一是按照轴对称的性质以及特征来匹配生活中的实物，二是思考使用轴对称图形的原因。在相对宽松的课堂氛围中，学生的数学思维被有效激活，同时他们的学习主动性也得到了全面地提升。再比如在数学课堂教学中，教师要把握好新旧知识点之间的衔接来进行问题创设，以此来引导学生从旧知识逐步过渡到新知识。比如在学习“小数除法”时，教师可以指导学生从整数除法来进行思考，探讨二者的关联性以及小数点的具体变化情况。通过这样的课堂提问，不仅能够利于课堂教学工作的深入推进，也能够在很大程度上夯实学生的数学认知。

2.2保障学生具备充足的思考时间

在小学高段数学课堂教学的实践过程中，科学且精准化的课堂提问，具有重要的现实作用。部分教师在课堂提问的过程中，为保障课程时间，往往会采用一带而过的方式，要么不予提问，要么不予学生思考，这些都无法提升学生的数学学习质量。基于此，在数学课堂提问的过程中，教师要结合问题的难易程度来为学生预留充足的思考时间。这就要求教师在教学方案的设计过程中，要提前制定课堂提问的计划，明确课堂提问的具体环节，明确每一道课堂提问的具体时长等等。当然，课堂提问需要结合学生的具体学习进度，教师在保障课堂提问有序推进的同时，也要注重体现课堂提问的灵活性。与此同时，在课堂提问的过程中，教师要注重把握好学生的认知特点。小学高段数学的整体逻辑思维难度比较大，部分学生在知识认知的过程中，可能会觉得相对比较难，也可能会存在着较大的思维困惑。鉴于此，教师可以采用分层提问的方式。对于数学素养一般的学生，可以着重一些基础性的问题设计，对于数学素养相对比较高的学生，教师则可以创设探究情境，鼓励他们来展开深入思考与探索。

2.3实现对课堂提问的精准反馈

在小学高段数学课堂教学的实践过程中，课堂提问的有序实施，离不开精准化的教学反馈工作。为此，教师要注重在课堂教学中，结合学生得出的结论来进行及时的反馈，同时也要进行适度地迁移和拓展。比如在讲解到“5的倍数”的问题时，通过课堂提问，学生很容易得出5的倍数的个位数是0或者5。教师要指导学生来进行深入探究，通过反复的演算来获得这一结论。在学生得出结论后，教师要给予肯定，并适当对问题进行迁移和延伸。如大家知道5的倍数个位数是0或者5，那么如何判断一个三位数是否能够被5整除呢？依托于必要的问题迁移，能够进一步优化学生的数学思维。

结论：在小学高段数学教学实践中，课堂提问是非常重要的环节。作为数学教学的引导者，教师要注重结合课程内容、学生认知特点等，行之有效地采用高质量的课堂提问，切实提升学生的认知能力。

參考文献：

[1]叶小婷，小数数学高段课堂提问有效性策略[J]，知识窗，2016（11）：28.

[2]邓万鹏，提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].读与写，2017（14）：33.