黄芳

摘 要：《走进绍兴的老房子》是一门以美术学科为基础的多学科综合探究的拓展课程。课程以绍兴传统建筑为研究对象，以模型搭建为创作手段，从建筑的历史文化背景、建筑的结构特点、审美价值等进行多方位、多角度、多学科的综合性深入探究。打破美术学科本位，构建起美术与历史、社会、综合实践等的跨学科综合性研究。学生在多元探求中学习知识，在实践操作中掌握艺术表现方法，在深度学习中培养统筹安排、协同运作的能力，以立交的知识体系带动综合性思维的发展，从而促进学生核心素养的全面发展。

关键词：传统建筑 地域文化 综合探究 课程建设

绍兴，一座有着2500年历史的文化名城。小桥流水、粉墙黛瓦、户户临水、家家枕河，其独特的建筑风格造就了江南水乡的独特之美。它的美不仅体现在简朴素雅的造型里，更涵盖在悠远深厚的历史文化中。绍兴传统建筑文化蕴涵着丰富的教育资源，然而我们的教学活动局限于省编教材内容的选择，孩子生活中最为熟悉、最易诱发创作激情的本土资源得不到充分利用。因此笔者产生了将绍兴传统建筑带入高段拓展课的想法，借助拓展课开设了《走进绍兴传统建筑》课程的开发与实践探究，通过课程唤起学生对本土建筑的美感体验，欣赏解读绍兴传统建筑的审美价值和历史文化价值。运用模型搭建培养学生的统筹规划和实践操作能力，促进学生综合素养的发展。

一、构建完善的课程体系促进学生深度学习

构建完善的课程体系，形成可操作的教学流程，建立有组织有结构的课程体系，使教学过程理性化、结构化、逻辑化和个性化。《走进绍兴的老房子》系列课程以绍兴的老房子为研究对象，将学习内容细化为绍兴民居建筑、历史街区、水乡戏台、名胜古迹四个系列，学生可自主选择喜欢的系列进行探究，使学习更有指向性和选择性。学生通过数据收集、欣赏体悟、写生创作、模型搭建、宣传

展示评价五个阶段完成课程的深入探究学习。各阶段以单元化教学形式开展，各单元间逻辑结构严密，结构体系完善，设计有深度的目标任务和问题，为学生的深入学习提供载体。

在《走进绍兴的老房子》拓展性课程学习中，教师引领学生围绕具有挑战性的学习主题绍兴传统建筑，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这个过程中，学生通过探索掌握有关绍兴传统建筑的艺术特色、文化内涵、历史背景等核心知识，对目前存在的问题提出改善性方案。在学习的过程中把握艺术创作的本质及方法，运用写生、绘画、模型搭建等形式进行艺术创作。形成积极的内在学习动机、情感、态度、正确的价值观。（课程基本框架如下）

二、多学科综合探寻式教学促进学生思维发展

课程从建筑的历史文化背景、结构特点、审美价值等进行多方位、多角度、多学科的综合性探索。打破美术学科本位，构建起美术与历史、社会、综合实践等的跨学科综合性研究，为学生提供丰富的创造之源。在与其它学科交叉融会中，了解美术与生活的关系，以立交的知识体系带动综合性思维的发展。在活动中努力探寻学习的规律，尝试寻求解决问题的方法，在不断地探索中得到成长。

1. 探文化寻内涵

课程将美术与地域文化相结合，既是对绍兴传统建筑的认识学习过程，也是对地域文化的探索研究过程。在文化情境中进行探索和实践，挖掘其背后的历史、社会、文化内涵，使美学与文化真正相融，让古城文化在孩子们心中慢慢滋养、生长、传承。

从建筑的材质之美感受“朴实淳厚”的民风。在欣赏中设问“绍兴的传统建筑多为什么材料制作？这些材料给你什么样的感受？”学生发现绍兴传统建筑多为青砖、灰瓦、石板、木梁而建，外形简洁，没有多余的繁琐细节，给人古朴典雅之感，这种不求华贵、重在意境的建筑体现了绍兴人简朴恬淡的性格。

从建筑的色彩之美追溯“越人尚黑”的历史文化背景。“图片中绍兴的传统建筑多为什么颜色？为什么喜欢运用黑白色？”通过资料考察学生了解到，绍兴传统建筑多为黑白色，许多地方还保留着黑漆墙文化，绍兴古时为越，越为禹之后，喜欢黑色是对大禹崇拜的表现。黑白为主的传统建筑给人淡雅质朴，意境深远的感觉。

从建筑的结构之美解读“四水归堂”的文化内涵。引导学生探索绍兴传统民居建筑的布局结构，发现绍兴传统民居多为台门，宅院都为四面而建，中间为天井，四周屋顶内侧坡面的雨水从四面流入天井，寓意聚天心，称为“四水归堂”。

从建筑的装饰之美知晓“礼制等级”下的社会制度与习俗。引导学生探索建筑中装饰的作用，“如建筑中匾额安放、门槛的高低、屋脊窗棂的雕花等起到什么作用？”通过探讨，学生发现这些不同的建筑装饰除了美化建筑，还象征着主人的身份和地位，表现出等级礼仪，是封建等级制度的一种体现。

2. 探造型寻特色

高段的学生具有一定的自主学习能力和数据收集整合能力。因此在课前让孩子们明确学习任务，制定详细的调查计划，利用周末假期走访调查，实地感受传统建筑之特色。

将学生收集的数据进行整合，通过图像识别、数据分析、模型对比、历史故事讲解等进行学习，引导学生从建筑的造型与材质、格局、功能结构之间的关系等对其进行剖析，从屋脊、檐角、瓦当、斗拱、窗格等把握绍兴传统建筑的造型特色。学生在对绍興传统建筑造型特色的探寻中丰富了视觉、触觉，唤醒学生对生活的美感经验。从而使他们热爱生活，享受生活。对一个孩子来说，能否创作出生动活泼的作品，其亲身经历与感受有着不可或缺的作用。

3. 探创作寻方法

模型搭建过程中会遇到很多问题，学生自主决策自己解决问题，在探索中发现、在推敲中提高，在质疑中成长。学生只有在搭建过程中通过亲身实践体验，相互交流探讨，逐渐形成自己的认知，知道知识从哪里来，到哪里去，有什么用，解决什么问题，如何解决，才能使学生更全面更深入地了解研究对象，从而促进学生思维的全面发展。

巧设问题深层探，设计有深度的目标任务和问题，为学生的深入探究提供载体。如在对传统民居建筑的探究中，设问学生民居建筑多以什么形式出现？台门的格局有什么讲究？屋脊檐角的装饰有什么寓意？搭建中引导学生研究传统建筑中的楔形嵌套、榫卯链接，使学生能更全面更深入地了解研究对象，发展学生深度思维。

质疑问题反复探，在模型搭建的过程中善于发现问题，提出质疑，在繁复探索中解决问题。如水乡戏台的搭建中，屋顶为六角形，由六块瓦面组成。学生分骨架和瓦片两部分制作，但在进行组合时瓦片和骨架角度不符合无法结合。问题出现后，学生们寻找原因，探索解决方法，经过讨论学生发现图纸上画的是平面屋的顶，而实际的屋顶是斜坡式的，在测量时没有考虑它的空间变化，导致瓦面与骨架无法拼接。那么怎么解决呢？孩子们很难测算瓦面角度变化后的面积，直接丈量骨架则容易在画图时产生误差，经过探讨一个孩子提出借助纸张直接在骨架上拷出瓦面形状，再将考得图形描画在制作瓦面的木片上，同学们经过反复探索使问题得到了解决（过程图1-图3）。学生在模型搭建中共同合作，共同探索，是一次共同创造的过程，更是一次思维的碰撞与交流。

三、在模型搭建中促进学生统筹思考、协同运作能力的发展

学生在搭建绍兴古城建筑模型的合作过程中统筹安排，分工明确，发挥各自所长，在共同协作中完成任务，发展了统筹思维，提高协同运作能力。

1. 活动过程中发展统筹思考能力

在模型搭建中学生分小组进行主题性创作。学生对自己的学习任务进行整体的统筹规划，明确目标，整体部署，衔接沟通，整合协调，分清前后顺序，有计划地进行活动。这样的活动设计有利于学生形成统筹思考的学习能力。统筹思考能力是一个学生是否懂得计划学习，规划时间，利用资源，合理分配等能力的体现。培养学生统筹思考的能力，避免了知识碎片化，形成整体的认知结构，提高学习效率。

2. 小组合作中促进协同运作能力

模型搭建活动首先强化分组分工，学生自领取任务单之后设计分组，组员按各自的特长进行分工。接着考虑制作步骤和方法，用什么材料，从建筑的哪一部分开始制作。每位同学进行思考和试做，出现问题集体讨论，活动按照一定规则进行，在制作的过程中组员需进行沟通交流相互配合，在共同协作中完成任务。（下图为学生合作完成模型搭建作品）

四、表现性评价促进学生个性发展

课程关注学生在学习过程中所获得的感悟和体验，侧重学生获取知识过程、能力，关注学生体悟、感受的表现性评价。开展多维度的自评、互评、教师评价。

1.学生自评

请根据自己的学习情况，盖上1-3颗★

2.同学互评

学生之间的评价主要是通过观察、交流来实现的。

3.教师评价：

教师的评价既可以从宏观上对全体学生的学习做出评价，也可以从微观上评价个别学生的学习。教师凭借他在教学中对学生实际接受知识、掌握操作程度的了解，运用比较、归纳、分析与综合等方法，对学生的学习做出综合评价。

4.其它评价方式

每个学期开展学生作品展，邀请专家点评，通过校园网上传学生作品，为孩子搭建另一个展示平台。每次的教学展示活动是学生发现自我和展示自我的平台。

课程开展以来学生成为课程的参与者、实践者、推广者，在整个学习过程中所获得的感悟和体验，不是一般地接受别人所传授的经验，而是通过自己的努力探寻學习的规律，在学习的过程中创新性地建构属于自己的知识体系，尝试寻求解决问题的方法，在不断的探索实践中得到锻炼和成长。通过一系列的艺术创作和交流活动丰富视觉、触觉和审美经验。这样的亲身体验，使学生体会到创作的快乐，获得对学习的持久兴趣，促进学生综合素养与能力的全面发展。

参考文献：

[1]沈福煦.《绍兴建筑文化》[M].北京：中华书局.

[2]王大根.《学校美术教育目的论》[M].长沙：湖南美术出版社.

（绍兴市少儿艺术学校 浙江绍兴）