福建省惠安嘉惠中学 林晓平

新课程背景下高中地理教学面临新的问题，需要做好研究分析工作。实际教学中与学生交流可以发现，部分学生觉得地理学科没有用处，分析其原因，在于传统教学观念下教师并不关心学生生活中遇到的地理问题，没有将地理知识与现实生活结合起来，不利于教学质量的提升。

一、新课程背景下高中地理教学存在的主要问题

（一）课程教学理念落后

新课程背景下，部分高中地理教师没有及时转变教学观念，教学时依然沿袭传统教学模式，阻碍了地理学科教学工作的顺利开展。加上先进教学理念的缺失，无法及时完善教育方法，也不能主动接受一些新型教学方式，甚至存在抵触心理，造成课堂内容千篇一律，难以找寻亮点与新意，无法激发学生学习主动性，也就不能提升学生的实际应用能力。

（二）教学形式较为单一

高中地理课堂教学时大部分教师依然选择“灌输式”教学方式，教学时主要为口头讲述，使得大部分学生感受不到地理学科的魅力，学习积极性降低。新课程背景下，需要在课堂教学中引入教育信息化设备，将一些抽象知识具体展示给学生。但实际中地理课堂上对这些设备利用率不高，应用时局限性明显，应用形式较为单一。

（三）无法有效挖掘教材

高中地理课程教学中，学生主要从教材获得知识，教学时需要灵活运用教材，对教材资源进行深入挖掘，全面发挥地理教材的作用，提高地理课程教学质量与效率。但新课程背景下，普遍存在教师不能深入挖掘教材的情况，不能有效发挥地理教材的作用，仅是将教材知识简单传授给学生，没有让学生明白知识点之间的联系，影响到课堂教学效率的提升。

二、新课程背景下高中地理教学质量提升措施

（一）整合各方面的教学资源

在进行高中地理教学资源整合过程中，切不能脱离实际，而是要对教材中有价值的资源进行深挖和运用。同时，对于地理教学资源而言，在其分配上一般而言较为公平。而且教师在对教科书进行整合时，主要依据当前学生学习需求和教学实际来开展。在此过程中，首先教师需要按照学习需要对教材的结构和内容进行调整。

如在学习“城市内部空间结构”这一部分内容时，教材中在第一部分先按照城市土地类型和功能进行划分，先对城市土地类型进行详细划分，然后再对城市总的功能区进行依次讲解。但如果是城市学校学生在学习该部分内容时，教师可以在教学顺序上进行微调，先对学生讲解当前城市的功能区，然后在学生认知水平内结合城市土地利用的方式，为其详细讲解城市周围区域的具体用途。教材资源毕竟有限，教师要善于挖掘和开发其他文本资源，对教材知识进行补充。其中最常用到的就是乡土地理教材。此外教师可以从网络、图书馆等其他途径为学生搜集一些文本资源，通过资源的精选，帮助学生提升地理认知，获取更多有用资源。

（二）结合地方特色文化内容

地理是一门综合了自然科学和人文科学的交叉性学科，它与人们的生产生活关系密切。而且因为地理问题的整体性，很多地理素材都是可以全国通用的。比如，可以从校历表中的“星期”延伸到“月相”的变化，从日常生活中春夏变动的作息时间表来理解“昼夜变化”和“太阳直射点的移动”，从人们夏季穿短袖冬季穿大衣来证明大气层或者气候变化过程中太阳辐射也在不断削弱等内容。因为地理的区域性特点，各地在教学过程中采用的地理素材也各不相同。但是这类具有区域特性的地理素材却是真实发生在学生周围，他们能直观感受到的、具体的、直观的地理事实或者现象，而且学生学习起来更容易理解和接受。

如新疆吐鲁番最有名的就是当地的气候变化，早上穿皮袄，中午穿短袖，晚上就能抱着火炉吃西瓜；而东南沿海地区最显著的特点就是存在季节性台风天气，这对于当地人生产生活带来很大的危害；而北方地区一到春季最常见的就是沙尘暴天气，可见环境污染之严重；如果学校所在地为平原或者高原，或者周围存在丘陵、盆地、山脉、河流等地形，都可以作为学生的地理课堂教学资源。这就要求教师在熟悉新课程内容的基础上，对教材中的素材进行提前整合或者改编，根据当地实际地理特点为学生进行增添或者删减，使学生所学的地理素材和他们的现实生活息息相关，从而帮助学生学以致用。

（三）创设地理情境内容

我们的现实生活是丰富多彩的，如果教师能够把地理的理论知识通过生活化的形式表现出来，将教材中的理论知识有效地与我们的生活进行链接，降低这些知识的难度，学生也能更加容易地去接受这些知识，有效激发出他们的学习兴趣。

我们都知道，南北方所吃的主食有所差异，可是却没有学生主动去分析其中原因，教师就需要借用教材中的理论知识来给他们讲解这一差异。由于地域差异和降水条件不同，农作物的种植也不同，我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主；南方雨量充沛，以种植水稻为主。所以，南北方就形成了不一样的饮食习惯，北方以面食为主，南方以米饭为主。

又如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨胀会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程。在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”“海陆风”“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。

高中地理教师要善于通过情境体验式教学法来创设相关的教学情境，让学生能更好地融入课堂教学，进而更加积极主动地进行学习，也能不断激发高中生的地理学习热情和兴趣。兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对该学科产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机。教师通过创设情境的模式来让学生去亲身经历和观察生活中的地理知识，用头脑去思考，然后把这些东西内化成为自己的知识和能力，以实现最终对这些知识的有效利用。

如，教师为了让学生更加直观地去认识和了解与“洋流”相关的知识，可以通过创设故事情境的方式来帮助他们学习：在第二次世界大战期间，德国使用了密度流，他们的潜水艇在关闭发动机的情况下，是借助直布罗陀海峡的密度流才通过了由英军严密把守的直布罗陀海峡。教师通过这样直观的方式让学生更好地融入故事，课堂学习氛围不仅会变得轻松，学生也可以很好地理解这一知识。

（四）切实发挥教育信息化作用

交互式白板使用时需要结合教学实际情况，推动白板与地理活动内容的整合，依据教学内容差异选择白板的合适功能、问题情境设置等，培养与提高教师的教学设计能力。地理教师需要了解学生情况，选择合适教学的白板功能，这就要求教师同时掌握白板的功能特点，依据具体需求进行选择。如，将重点内容或细节利用放大镜功能展示，提示这部分内容的重要性；利用拉幕功能设置情境激发地理学习兴趣等。也就是地理活动时，教师要提前编排教学内容，合理安排白板使用过程，判断何时运用白板及如何吸引注意力，增强学习效果，顺利实现提升教学交互效果的目的。

在地理教学过程中，教师只要采用恰当合理的方法来激励学生，就能充分调动其地理学习的积极性，帮助其主动投入课堂教学。而在地理教学中，最有效的激励方法莫过于为学生创设一个有效的互动评价情境。交互式白板本身配置的软件“班级优化大师”，就能帮助教师和学生开展适时有效的课堂教学评价，结果客观真实，而且能够通过联网及时将评价结果反馈给家长，让家长在百忙之中也能快速加入课堂教学管理活动，对学生学习现状进行了解，与教师沟通的同时，对学生起到监督、激励作用。

总之，新课程背景下高中地理教学面临新问题，文中分析了地理教学过程中存在的主要问题，结合地理教学实践情况给出针对性的对策，大幅度提升高中地理课程教学质量。教师要及时更新教学方法，转变教学理念，发挥教育信息化的作用，满足新课程改革的要求。