福建省福州鼓山中学 欧阳丽榕

以往的初中英语阅读理解复习中，教师主要采取习题训练、课堂讲解以及课后巩固的教学措施，但知识点更多的是“灌输式”教学，并不能让学生形成系统的理解和记忆，影响学生的学习热情。基于此，教师应该着重改善课堂复习的教学方法，以学生为中心进行系统性的阅读理解训练，帮助其构建行之有效的复习方式。

一、初中英语阅读理解复习存在的问题

《义务教育英语课程标准》要求学生的课外阅读累计量应达到15 万词以上。毫无疑问，单纯地依靠课堂教学是无法完成的，这就需要课外阅读的帮助。目前学生所展现的课外英语阅读量不尽如人意，究其原因在于学生对英语阅读兴趣不高，对词汇的掌握不够充分以及死记硬背的结果并不好。《义务教育英语课程标准》要求九年级学生能够读懂相应水平的读物、报纸、杂志等资料，对英文文章的大意做出简单的总结，并能根据阅读目的合理地运用阅读策略。这些要求与当前学生的学习状况并不匹配，学生在习题的完成中属于被动状态，而且采取机械的阅读理解方式进行答题，使得最后展现的结果不尽如人意，这样的结果反作用于学生，打击了学生学习英语的积极性，甚至使学生出现厌学情绪。

二、初中英语阅读理解有效复习的策略

（一）搜集话题材料，激发学生阅读兴趣

初中阶段的学生个性活泼、爱玩好动，因此，在实施相关教学时应该找准学生的心理特点，寻找学生喜欢的话题资料进行复习教学，由浅入深地进行引导，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，这样才能激发学生的学习欲望，使其由原先的被动学习状态转化为主动求知。

例如，在开展复习的过程中，教师深入与学生进行沟通交流，并以此为基础主动搜集学生感兴趣的话题作为阅读理解复习材料，以此为重点展开复习教学，可以产生事半功倍的效果。比如“Yes, but no matter what you do, that seed will grow to be a peach tree. You may wish for an apple or an orange, but you will get a peach. But there are things we can control. I can control when the fruit will fall... And I can control what time to seed. That is not illusion, ... It's just what it's meant to be. Paul, forget everything else, your destiny still awaits. We are noodle folk. Broth runs deep through our veins.”这段话是来自电影《功夫熊猫》的经典台词，当学生面对这样的阅读材料，看到“功夫熊猫”的字眼，阅读兴趣一下被激发出来，认真地去理解文章的大意，对于不能理解的词汇也会在好奇心的驱使下主动寻求问题的解决方案，这样的学习方式相比被动式的学习，效率将会有翻天覆地的改变。此外，教师还可以播放相关的视频片段，让学生真正地融入初中英语课堂教学。

（二）借助思维导图，促进学生归纳整体

实践证明，学生记忆单词、短语习惯于按照单词表的顺序或者教师课堂的讲解顺序进行记忆，采取的死记硬背记忆方法会影响大脑的记忆效率和记忆的心情，这种不科学的方式只会形成恶性循环。为此，可以运用思维导图记忆英语词汇，搭建合理的记忆阶梯。

例如，在复习“How often do you have an English class?”的相关词汇时，由于这节课的重点词汇及短语较多，教师可以利用思维导图的模式展开教学。将“How often do you have an English class?”作为思维导图的核心，然后以此为主题引导学生进行单词、短语的总结，第一层是重点词汇：操场（playground）、英语（English）、体育馆（gym）、实验室（lab）等。第二层是关于重点句式的复习讨论，如“How often do you have an English class?”“How much do you know about your school life?”“Dining hall”“computer room”等重点句式和短语的理解和练习。在进行第二部分的复习时，教师可以引导学生结合第一部分单词的理解进行口语练习，帮助学生建立词汇与句式之间的联系。第三部分则是为学生布置相应的问题予以讨论研究，如“Write an English article on the key content of this lesson and its actual situation.”。通过这三部分的运用和练习在学生的脑海中构建词汇、句式、综合训练的思维框架，让学生在后续的复习过程中也可以运用这样的方式展开英语词汇的理解和练习。另外，在思维导图中，可以用其他符号和颜色标记学习难点和重点，以备往后复习和巩固所需。

（三）利用信息技术，实现词汇高效记忆

信息技术与传统课堂的有机结合已经成为当前教学的必然发展趋势，利用信息化平台辅助教学搭建多元化的课堂。同时，信息技术还可以以视频、图片等信息输出让学生更加积极地加入阅读理解的学习。另外，人们对于手机的运用已经达到一定的高度，教师完全可以借助互联网下的一些词汇记忆软件鼓励学生进行记忆，这种方式的便捷程度完全突破了课堂的教学局限性，随时随地提升学生的知识储备。

例如，课堂上教师向学生讲解关于“Staring at Smartphones for long time gives you dry eyes. When looking at something in the distance, your eyes automatically blink a certain number of times.”的阅读理解内容时，学生对于其中的“smartphones”“distance” “automatically”等词汇的含义理解不清晰，而这些词汇是该句的主要内容，因此必要的词汇积累是实现阅读理解复习的基础。如百词斩、金山词霸、有道词典、知米单词、扇贝单词等软件，都是非常适合学生使用的词汇记忆软件。但不同的软件拥有不一样的特点和功能，比如百词斩软件没有太多的附加功能，而且会根据学生每天完成的词汇记忆进行记忆曲线表征，并强制学生再次对单词进行记忆；而金山词霸和有道词典则是根据学生日常查找单词的形式给出相关单词的例句和不同年份的中考例句，有助于学生的阅读理解练习。通过向学生讲解不同软件的功能特点方便不同类型和学习特点的学生进行选择，挑选适合自己记忆的软件进行英语学习。与此同时，鼓励学生将阅读理解练习中不熟悉的词汇导入软件中，利用软件的智能记忆方式进行记忆。同时，还可以为学生分别讲解各软件的特点，鼓励学生根据自己的喜好进行复习，在此基础上组织单词记忆竞赛，教师随机地在课堂上点出几名学生，然后要求学生快速反应出大屏幕出现的单词，看哪位学生能够快速且准确地反应出单词含义，并举出相应的例句。

（四）鼓励自主设题，引导学生主动复习

核心素养培养理念的提出将以学生为主的教学方式推到了前所未有的高度，同时未来的教学要求是为社会输出具有独立思考且学习能力突出的综合性人才，这也就表明当前的以教师为主的课堂必将淘汰，也需要教师及时做出应对。在英语阅读理解的复习过程中积极地鼓励学生参与，让学生参与题目训练、作业设计，甚至课堂教学方式的创新也可以有学生的影子。

例如，在阅读理解的复习过程中，教师讲过“模糊处理法、构词法处理、长难句处理以及词义猜测”等做题技巧，但这些技能的掌握无不需要大量的训练才能实现熟练运用，但是以教师为主的课堂总会导致学生被动接受的状况出现。为了调动学生的学习积极性和主动性，教师可以鼓励学生为自己设定复习的策略，为自己设置阅读理解的复习题目。为此，专门在每周选出一节课鼓励学生分享自己关于前阶段复习教学的看法，以及自己在复习过程中出现的问题。这样的课堂设计，让学生以主人翁的身份参与课堂教学，学生相互分享、讨论，将自己过程中遇见的各种阅读理解方面的问题，对于技巧应用方面出现的疑问以及自己在复习过程中的建议等内容进行积极的探讨，让课堂变得更加开放、和谐。比如，有学生提出：“词义猜测的大意能够理解，但是当自己面对难以阅读的文章就会紧张、会无助，面对这样的情形应该如何去解决和应对？”将这样的问题抛出，引导师生、生生之间的讨论研究。

对于初三学生而言，掌握良好的英语阅读理解能力对自身学习积极性、对中考成绩影响巨大。这就要求教师应该做到对学生阅读情况、学习心理的全面了解，学会营造良好的阅读氛围，引导学生在自己喜欢的环境中保持长久的兴趣和满足感，从而提升学生的阅读理解能力。