河北工业大学外国语学院 李念念 郑文莹

随着全球一体化的进一步加剧，掌握一门外语已经成为普通人的必备技能，在大学校园中外语教育更是如火如荼。教师在授课过程中除了讲授语言知识、翻译技巧之外，还会讲授外国的社会和文化，以利于学生跨越文化壁垒，更好地进行交流。可以说，外语学习不仅是语言的学习，学生的思想和行为方式都会受到影响。在相当长的一段时间内，语言的工具属性凸显，其价值属性被忽视，使得我们的外语教育停留在语言能力的培养上，忽略了对学生思想和素质的培养。2020 年6 月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”“各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应”。在专业课中导入课程思政，摒弃能力主义至上的单一模式，把爱国主义情怀、社会伦理道德、职业素养纳入人才培养框架之中，成为专业教育的趋势和主流。在此过程中，大学外语教育也进行了课程思政建设的有效尝试，包括探讨课程思政的理论体系构建、以课程为突破点探讨实现路径等，但总体上来说，个案研究居多，系统性、体系性有待提高。本研究以CLIL 理论为依托，先设定教学目标，以此为基础进行逆向教学设计，探讨课程思政的教学效果。

一、基于CLIL 理论的高级日语思政目标设定

CLIL 理 论 的4C 框 架 包 括 内 容（content）、认 知（cognition）、交际（communication）和文化（culture），这四要素相互独立却又相辅相成，构成内容学习和语言学习的有机统一体。为了发挥外语学科的育人价值，探讨在4C 理论框架中融入价值观的培养，把知识学习转化为能力和价值观的内化，需强化外语学习与本国的联系，把本国文化与价值观的学习渗透到课程学习之中。高级日语课程以日语本科三、四年级学生为授课对象，其教学内容由词汇、语法、句型的学习过渡到文章内容分析、语言的深层含义理解以及文化背景的把握。为了培养学生的文化自信，帮助学生树立正确的人生观和世界观，本研究以CLIL 理论为依托，设定了高级日语课程的思政教学目标：在内容方面，能够了解中国的语言文化常识，将社会伦理道德和核心价值观内化于心；在认知方面，通过中日对比和辨析，能够深刻解读社会文化现象，领会其深层次含义，形成基于本体立场的价值判断；在文化方面，明确中日文化风俗的异同，掌握跨越文化障碍的技巧和策略，在尊重他国文化的同时，热爱并传递本国文化；在交际方面，用所学语言顺畅地传递自己的观点，对不实的信息和观点能够进行有说服力的说理和辩驳，同时能够进行正向、客观、真实的信息传播，维护国家形象，彰显个人品格和原则。

二、基于4C 理论的教学过程设计

课堂教学采用的教材为上海外语教育出版社出版的《高级日语》，授课时间为三年级下半学期，选取课本的第一、三、五、八、十课进行教学。教学活动主要由课前任务、课上导入、课堂活动（小组讨论、发表）、课后作业四部分组成。课前，教师通过雨课堂或微信群让学生查阅相关资料，使学生对相关背景、要学习的内容等有所了解，提高学生的学习动机和兴趣。在导入环节，要贴近学生的生活和认知。比如，教师如果提出“日本人有着怎样的自然观”这个问题，学生可能面面相觑，不知该如何回答。但如果教师展示日本的景观图片，以及鹿群在奈良街头散步的视频，提出“日本人是如何和大自然及动物相处”的问题，相信学生对这个问题的认识和理解要深刻得多。在课堂活动的教学设计中，首先要紧密贴合所要学习的内容，从内容中去提取课程思政的要素，去深化课程思政的内涵。对学生的价值引领不是教师提出“应该怎样”，而是学生自己认识到“应该这样”。大学生是有着独立思想和行为能力的个体，在大学外语课堂上的价值塑造重点在于引导，不能一味“提倡”，因而在课程设计中要注重“隐性涵化”。在教学活动设计方面可以实行“三段法”，第一阶段以课文内容为基础，就课文内容提出问题，引发学生的思考；第二阶段不局限于课文内容，就引发学生思考的问题深入拓展；第三阶段，在对前一阶段内容进行总结概括的基础上，以完成任务目标为导向，引导学生以所学语言知识为工具进行有教育意义的实践活动。

以第一课《蜂》为例，在第一阶段，教师可以根据文章内容提出问题：“作者对蜂巢的态度有何转变，转变的契机是什么？作者幻想蜜蜂在强烈的日光下飞舞的景象，反映了作者怎样的心情？”通过上述两个问题，可以提高学生对课文内容的思考和理解能力。在第二阶段，进一步对课文内容进行拓展和升华：“大家是否可以想到其他的案例，说一下日本人的自然观、和生态环境的相处模式？”在这个过程中，学生不仅可以认识到“人与自然合二为一”的相处模式，其查找资料的能力、抽象思维能力和概括总结能力也会得以提升，能力教学目标同样可以实现。在第三阶段中，要紧密联系和贴近生活，让学生的思考在生活和实践中得到映照和体现，从而坚定其价值选择。同时提出问题：“你看到过地铁或公交站中保护野生动物的广告吗？以小组为单位，选取一张你认为最打动人心的图片把它翻译成日文，并说说这张图片打动人心的点在哪里。”“在日文网站上关于中国的自然环境有哪些报道？你是如何看待这些报道的，尝试在SNS 上以一名中国大学生的视角进行回应。”对于上述两个问题，学生需要用专业知识来解决，在提高语言运用能力和语言技巧的同时，学生会对“人与自然的相处”有着更为深刻的认识和体会，这不仅仅体现在“认知”上，更体现在“参与”上。

三、问题设定及研究方法

在高级日语课程中，教师结合每课的授课内容挖掘课程思政要点，依据4C 框架进行教学内容设计，存在什么问题？如何去解读和分析？是否存在文化差异？我们应该秉持什么样的观点，在表达时应注意哪些策略和技巧？学生通过小组讨论、课堂发表等活动去探讨、去思考，自己形成价值判断，结合教师的正向引导，让核心价值观内化于学生的心中。在此过程中，学生是发现者、挖掘者和践行者，针对种种疑惑，他们需要进行深入思考，自己去寻找材料、组织语言、辩驳说服、得出结论、相互学习借鉴、相互评价、自我省察。为了判定基于CLIL 理论教学活动的授课效果，本研究设定了两个问题：（1）课堂活动是否实现了思政教学目标？（2）学生对这样的课堂活动有着什么样的想法和感受？为了实现上述两个问题，采用如下研究方法：（1）根据CLIL理论设定每课的课程思政目标，对小组的讨论和发表内容进行录音和分析，确定是否达成教学目标。（2）设定调查问卷，了解当前课程在育人方面的不足之处，有的放矢地进行课堂活动设计，强化授课效果，并且在授课后分阶段对学生进行个人访谈，通过访谈内容了解哪些课堂活动和价值观涵化存在正相关，还有哪些地方应该改进。

本研究将进一步应用于教学实践，通过对授课效果的分析，探讨教学目标是否合适、考核评价标准是否和教学目标相一致、课堂教学活动的有效性及改善手段等，力图为外语类课程思政建设的体系化和系统化提供参照。