黄刚强

【关键词】少先队;先锋;先锋教育;榜样教育

“先锋”包含或从属于“榜样”，因此，少先队先锋教育可以说是脱胎于传统的榜样教育，是从更精确的角度对榜样教育出路的回应与探索，也是少先队组织教育的根本价值旨归。

一、先锋教育的提出

（一）少先队榜样教育的弱化

当今不断涌现新人新物的世界里，少年儿童对传统英雄榜样的认可度会不断下降，认为传统英雄榜样缺乏新意，枯燥而不合时宜。榜样教育面临着现实困境，其方式方法已渐渐淡出辅导员与少先队员的视野，其榜样示范、激励作用逐渐被淡化，与以往相比，少先队榜样教育也失去了对少年儿童强有力的影响作用。

（二）少先队榜样教育的泛化

少年儿童在少先队组织中，重在“从小学先锋”，而不用“从小做先锋”，故“榜样教育”作为少先队的一种引导少年儿童“学先锋”的传统教育方式，有待商榷，并非完全适合少年儿童的认知水平与身心发展以及权益的保障。

二、先鋒教育的内涵

（一）先锋与榜样的关系

“先锋”与“榜样”概念既有联系又有区别，就外延与类型而言，榜样明显比先锋外延要广、种类要多，先锋包含于榜样，先锋一定是榜样，但榜样不一定都是先锋。少先队的“先锋”属于少先队组织系统内的榜样，要用少先队组织的标准与尺度或价值观点去观察、评判和选树。先锋因为处于少先队组织系统中，是少先队教育的根本价值旨归，在一定意义上担负起引领与发展的责任，相对而言，榜样未必要承担教育客体能否得以发展的责任。

（二）先锋教育与榜样教育的关系

比较而言，先锋教育与榜样教育有一定差异。先锋是少先队组织内榜样，先锋教育要从时代特点出发，根据少先队员的认知与身心发展规律，选择易于少年儿童广泛认同与接受的符合时代特点的生活化的先锋。榜样教育的出发点是社会本位化的合理性，是“观察——模仿——生成”的过程，先锋教育的出发点是作为党领导下的少先队组织内队员需要的合理性，重视对先锋的“观察与模仿”，生成则在“长大做先锋”。

三、先锋教育的理论依据

（一）马克思关于人的自由、全面发展理论

实现人的自由而全面的发展，是马克思主义追求的根本价值目标，也是共产主义社会的根本特征。人的自由、全面发展，就是人类发展最美好的阶段，也是人类所追求的远大理想。理想是指引人们奋斗的航标，也是推动人们前进的强大精神动力。一个社会不能没有理想，一个人也不能没有理想。个人的理想必须同社会发展进步的大致趋势相一致。共产主义理想是建立在科学基础上的社会理想，是人类最伟大的社会理想。先锋们为人类开辟道路，为人民的利益走在前列，他们都具有远大的理想和高尚情操，少先队先锋教育就是引导广大少年儿童从小学习先锋们的榜样，学习先锋们树立远大的共产主义理想。

（二）少先队学理论

2020年7月最新修正版队的章程指出：“少先队是党领导的少年儿童群团组织。”从组织系统的理论框架出发，儿童在团体中就成为一定系统中的人，具有与一般意义上的儿童不同的社会含义。少先队组织内的少年儿童心理还不成熟，组织心理、组织意识表现出一定的盲目性，儿童的可塑性很强，组织行为容易受外部因素的影响。队章程还明确，“少先队是建设社会主义和共产主义的预备队”。党、团、队的革命接力关系，就是让少年儿童学习先锋，接受先锋教育，让红色基因、革命的接力棒一代一代传下去。

四、先锋教育的价值

（一）是少先队组织教育的本质属性和基本方法

少先队以“先锋”命名，教育、引导少先队员学习先锋们的榜样，充分体现了党建立少先队组织的根本价值旨归，表明了先锋教育在少先队教育中的特殊地位。中国少年先锋队中的先锋就标志着少年儿童是这个时代未来的希望，必须通过先锋教育使少年儿童成为中国特色社会主义的建设者和接班人。

（二）先锋教育的现实意义

在“天涯若比邻”的大数据时代，信息过载，少年儿童缺乏对庞杂冗繁信息的分析处理能力，产生价值观念模糊与冲击、理想信念的动摇和迷茫。少先队先锋教育以其较强的引领性和组织性，发挥着重要的导向功能和激励功能。在学先锋中，少年儿童可以循着先锋的足迹调适自身困惑与冲突，对学习与生活做出选择与判断，并在先锋的鼓励与引导下，逐步坚定信心，确立社会主义与共产主义的远大理想信念，冲破多元价值与社会思潮的迷障，产生稳定的心理发展状态，从而实现个体的健康发展与价值实现。先锋教育为新时代的少年儿童实现个体发展与自我实现提供了现实的可能性，提供了可供借鉴的发展模式。

五、结语

总之，少先队先锋教育，无论是从理论角度分析，还是从实践角度探索，都具有较强的可行性和必要性。新时代少先队事业发展，要以习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述为根本遵循，团结、教育、引领少先队员“从小学先锋、长大做先锋”，做共产主义事业接班人，致力于培育能够担当民族复兴大任的时代新人。