王怀中

如何处理知错不改、屡教不改、蓄意捣乱、爱逞威风的调皮鬼？有的教师会循循善诱、语重心长地讲道理，有的会横眉冷对、言辞犀利地进行批评，还有的会通知家长，希望他们配合教育、适当惩罚。且不论如此做法的收效，只说通知家长一法，次数多了，家长不会乐意接受，收效也会越来越差。

调皮鬼每个班级都有。关键是该如何处理这些调皮鬼，才能让他们遵守课堂纪律、专心听讲，取得较大进步。我是如此“处理”调皮鬼的。

一、集体犯错：分而划之，各个击破

开学不久，有三个学生在我的课堂上打闹，不小心把他人的鼻子碰出了血。这三人中，一个是中等生A，平时挺老实的，而另外两个学困生的课堂违纪行为已是家常便饭，曾多次被任课老师点名批评，但却屡屡重犯。

我让A下课后拿着笔和纸到办公室，并提示全班学生注意三人以后的表现。A来到办公室后，我要求他在课间到办公室完成《违纪说明书》和《守纪表扬信》，并言明：只有认识到位、写得深刻、表现改观，才算过关。《违纪说明书》要写出犯错误的过程，并写上认错的语句。《守纪表扬信》要把优秀学生专心上课的事迹写具体。接连两天，该生的课间都在我这儿写。在一次次不满意中，他一次次反思、补充。写着写着，他撇着的嘴抿了起来，歪着的脑袋低了下去。

第三天，我把他拉到身边，让他先说说写这两份东西的感受。A 说，写不好又惭愧又着急。我说：犯错容易动笔就难，那是上课不认真。其实动笔很有趣，只是需要勤动笔。为何三人犯错只让你写？因为你在我的心中是优秀的学生，所以才要严格要求。A与我谈心既专心又兴奋，我知道火候差不多了。最后，我们一同来到教室，请学生说说A这几天的表现。学生个个举手，认为他表现特别好。我说：这两天，A 每天课间都在办公室写说明书和表扬信，现在请他读一读。A 读完，学生热烈鼓掌，并表示他已经认识了错误，用实际行动改正了，可以原谅。

三个人同时犯错，我只处理了A。因为板子打在一人身上会觉得特别疼，同时打在多人身上会觉得犯错的人多，没什么。别担心A 会说不公平，因为在谈话中，我让其知道，被如此处理，是优秀学生接受的“严格要求”，是“光荣”的事；其他犯错学生没有被批评，老师以后依旧会批评，甚至可能批评得更重。通俗些说，是在杀鸡儆猴。让A 学生写《违纪说明书》《守纪表扬信》的主要目的是促其反思。因为学生要用书面语言写清过程、反思行为是有难度的，教师不必在字数上做硬性规定。如果学生写得多、写得好，教师可作为他是优秀学生的证据，如果写得少、写得差，则可以引导其认识自己的不足，做出正确归因。

处理集体犯错的调皮鬼，要找出最容易击破的一人，将其从群体中隔离出来，借助环境形成压力，使之逐步冷静下来，再让其从正反两个方面动笔写反思，为后续谈心奠定基础，最后观察其行为表现，给予重新做“好学生”的机会。

二、屡教不改：找准软肋，目标分解

B是个屡教不改的调皮鬼。他上课爱睡觉，对老师的批评教育爱搭不理；一下课上蹿下跳，挥动拳头。对于这样的调皮鬼，学生避之不及，教师头痛不已。

我让他下课来办公室补作业，他到得挺快，笑眯眯地盯着我，嬉皮笑脸地说忘带纸笔。我让他先去上课，下个课间带上纸笔，但他连续四个课间都是空手而来，后来干脆杳无踪影了。于是，我干脆做了一次家访，但我并没有直接告状，而是表扬他最近笑容多了，态度好了，来办公室勤快了。同时与家长约定隔天汇报一次他的在校情况，配合起来治他的“调皮”。从那以后，B明显失去了戾气与傲气，终于带着纸笔来办公室补作业。他非常用心地写了近300 字，而且上课也不再睡觉了。于是，我在全班狠狠地表扬了他，又将学习目标和文明目标做了分解，要求他每日完成一个小目标，每周一个中目标，每月一个大目标，并能和同学成为朋友。他像小鸡啄米似的连连点头，请我看他的行动。

B 是个学困生，鬼点子多，性格暴戾。对于这类调皮鬼，不可能一下子改掉很多坏习惯，教师一定要找准软肋，发现其隐藏的闪光点。如通过家访了解其生活环境、学习困难、内心需求，使其消除与教师、同学的对立情绪，慢慢悦纳自己，愿意改进。这些调皮鬼往往无视班规校纪，给他们制定的目标要小而具体，便于提醒和检查。如B常以上厕所的名义溜出课堂，我明确规定上课禁止出去，下课由同学提醒他上厕所，且速度要快。

对蓄意犯错、屡教不改的调皮鬼，教师要胸怀爱心，保持耐心，注意教育手法灵活多变，把握好教育的力度和温度，调皮鬼会与你越走越近，也会有所改变的。

三、狐假虎威：彼此尊重，形成合力

C犯了错总是拒不认错，不是耍赖就是倒打一耙，还扬言自己的父母不是一般人。放学后，我走出校门找到C 的家长面谈。我们谈C 的长处，谈C的坏习惯及危害性，还谈到C 不时出现的“狐假虎威”现象。家长很是诧异，说平时太忙，对孩子关注不够，家里人又过于宠爱，想不到有了这许多不良行为和思想。我立刻给其一些建议，希望家校配合，严格要求。家长非常赞同，表示一定支持。

从那以后，我经常把C 带在身边，该批评时批评，该表扬时表扬，还指导其习字做题。C 拒不认错、狐假虎威的情况明显少了，课堂表现也有了进步。我觉得可以慢慢放手，结束“处理”，不用再跟着我了。但C的家长却不同意，他们认为，经老师提醒后发现，孩子的不良习惯太多了，自从家校配合后，C 在家作业省了家长较多口舌，自理能力有了提高，在校表现有了进步，希望我继续这样“处理”。可室外小伙伴的笑声不时传来，这只顽皮的“小鸟”就想出笼，也到了放飞的时候。于是，我又做了家长的工作，表示会继续关心C，与家长多沟通、多配合。狐假虎威的C终于恢复了儿童应有的纯真模样。

我对学生家长一直存有“敬畏”之心。他们含辛茹苦地教育孩子，对教师充满信任，对孩子充满希望。因此，教师要尊敬家长，学会理解和包容；要借力家长，形成教育合力。有的教师常在放学后开始处理学生，搞得家长担心、羞愧、焦虑，以致弄僵了关系。对“狐假虎威”的调皮鬼，不妨先与家长面谈，追根溯源后再做“处理”，让家长感受到教师对孩子的爱，对家长的坦诚，从而主动击碎孩子所谓的“虎威”，与教师并肩作战。

教育家马卡连柯说过：适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。因而，面对不同类型的调皮鬼，教师要拒绝严厉冷酷的批评，坚决避免体罚、财罚、脑罚、辱罚等不良手段，因人而异地采取一些严厉却蕴含教育温度的“处理”方式，让惩罚教育更具艺术性和教育性。