福建省福州市仓山区仓山中心幼儿园 郭丽仙

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中就数学教育活动的开展做出了明确的说明：教师在组织数学教育活动的时候，要把握数学与幼儿生活的联系，积极地创设生活情境，引导幼儿在感知数学与生活的联系过程中探索生活中的数学，以此降低数学理解难度，提高幼儿的学习兴趣，进而使其积极探究数学，打好数学学习基础。我国著名的教育家陶行知先生在其长期的教育研究过程中提出了生活教育理念，要求教师引导幼儿回归生活、体验生活、探究生活，在生活中获得发展。基于《指南》和生活教育理念，笔者在组织幼儿园数学教育活动的时候，积极探寻数学与幼儿生活的联系，尝试以生活化的手段，为幼儿呈现多样的数学材料、数学现象等，从而使其在体验生活中感知、理解数学，实现数学教育目标。

一、数学材料生活化

众所周知，数学材料是教师组织数学教育活动、幼儿探索数学知识的依据。《指南》中指出，在幼儿数学教育活动开展中，教师要以数学知识为切入点，回归生活，积极地为幼儿探索多样的生活材料，以此吸引幼儿的注意力，使其在灵活的操作过程中，探寻有价值的数学知识。基于此，笔者在组织幼儿园数学教育活动的时候，会对所要讲授的知识进行分析，善于发现生活中与之相关的材料，并将其引入课堂，以此辅助教育活动的实施。从生活搜寻数学材料，还可以在一定程度上缓解教学资金压力，实现废物利用，同时丰富数学材料类型，更好地满足幼儿的操作需求。以“5 以内的点数”为例，笔者在组织教学活动中，为孩子们提供了他们常玩的积木，使其在数一数中建立对数的感性认知。同时，还要求孩子们根据笔者所提出的数字，数出相应个数的积木，在操作中加深对他们数字的认知。以“比较物体的大小”为例，笔者在组织教学活动时，根据教室中摆放的物品，引导孩子们自主地比一比，如皮球的大小、玩具的大小等。在“随手”拿来生活物品的过程中，数学材料不仅变得丰富多彩，还可以使孩子们在潜移默化中建立数学与生活的联系，为其自主在生活中搜索数学材料打下坚实的基础。

二、数学活动生活化

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，在进行没有感情的劳动的时候，人往往很容易感到疲惫；在没有建立欢欣的心情的时候，人往往很容易对所学的事物失去兴趣。数学教育活动的开展亦是如此。试想一下，在数学教育活动开展过程中，教师一味地按照教学内容向孩子们灌输知识，而孩子们则单纯地接收，他们会享受到学习的乐趣吗？在长期的教学实践中我发现，孩子们在这种教学活动参与中，是难以产生兴趣的。甚至一些孩子在枯燥的活动体验过程中，对数学产生了排斥心理，严重限制了其数学学习的有效发展。面对此情况，笔者在生活教育理念的指导下，尝试创设生活化的活动，以此解放孩子们的双手和大脑，使其在自主意识的影响下，积极参与数学活动，并在亲身体验的过程中，获得有价值的知识，享受到数学学习的乐趣。

以“比较高矮”为例，在传统的教学活动开展中，我们会提供高矮不一的物品供幼儿认识，尽管孩子们可以建立对高矮的认知，但却无法感受到数学学习与运用的乐趣。经过教学反思，笔者开始创设生活活动。笔者先引导孩子们比较娃娃玩具高矮。接着，引导孩子们对此进行观察，看看哪一个比较高、哪一个比较矮，在观察中建立认识高矮的感性认知。接着，引导孩子们比一比自己喜欢的2 个朋友的高矮。在这样的操作中，孩子们不仅可以获取数学学习乐趣，还可以加深对高矮的理解。最后，引导孩子们比较自己和朋友高矮。生活活动的创设，不仅可以给予孩子们亲身体验数学的机会，还可以使其在自主意识的影响下，建立对数学知识的深刻认知，有利于提升数学学习水平。

三、教学方式生活化

教学方式的使用在一定程度上决定了教学效果。在生活化的数学教学活动开展中，生活化的教学方式是不可或缺的。试想一下，在生活化的教学活动开展中，如果教师还一味地采取知识灌输的方式，将产生怎样的结果呢？笔者认为，与传统教学别无二致，导致数学教学质量不尽如人意。所以，在幼儿数学教学活动生活化的实现过程中，教师不仅要精心地为孩子们创设生活化的活动，还要积极探寻多样的生活化教学方式，在打破知识灌输限制的基础上，点燃幼儿的参与兴趣，进而使其在积极的体验过程中，获得有价值的知识。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，在幼儿教育活动开展中，教师要立足幼儿的发展需求，积极地创设多样的游戏活动，从而使孩子们在体验的过程中，获取有价值的知识，享受数学学习乐趣。基于此，笔者在组织幼儿数学生活化教学活动的时候，一般会利用游戏方式。以“认识数字”为例，在教学活动开展中，笔者组织了“萝卜蹲”游戏活动。首先，引导孩子们站起来，并将其划分为两组。接着，笔者随意地说出一个数字，其中一组的孩子们在听到这些数字之后，站起来，如果孩子们站起来的数量与此数字一致，则为本组获得一朵小红花。以“3”为例，笔者说出“3”之后，该组成员需要站起来3 人。如果多站或少站，则视为失败，不给予奖励。六轮活动结束之后，看哪一组获得的小红花数量最多，则为获胜方，奖励一个小玩具。游戏方式的使用，不仅可以点燃幼儿的数学学习兴趣，还可以使其在自主意识的发影响下，加深对所学数学知识的理解。

四、数学运用生活化

数学教学活动开展的最终目的是引导孩子们对所学数学知识进行灵活运用，尤其要运用数学知识解决实际生活问题。在传统的幼儿园数学教育活动开展中，大部分教师在讲解了知识之后，就结束此内容，没有给予孩子们运用的机会，导致部分孩子没有深刻理解所学知识，也无法将数学知识与生活联系起来。面对此情况，笔者在学以致用的指导下，将生活作为幼儿学习数学的最终归途。一般情况下，笔者会在讲解知识之后为孩子们布置运用数学知识的任务，使其在体验生活的过程中，做到学用结合，积累生活经验，为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。仍以“认识数字”为例，在组织教学活动之后，笔者设计了“搜集数字”的任务，引导孩子们回归生活，测量自己裤子的长度、数一数家庭成员的人数、记录自己家的门牌号、公交车路数等，以此对数字进行搜集与记忆。在这样的生活体验中，孩子们不仅可以实现灵活地运用所学知识，还可以进一步加深理解，提高数学学习水平。

五、结语

总之，在幼儿园数学教育活动开展中，教师要在《纲要》和生活教育理念的指导下，意识到数学与生活的联系，发挥生活教学的作用，选择生活化的数学材料、组织生活化的活动、使用生活化的教学方式，进而使孩子们在体验生活的过程中，积累数学学习经验，提高数学认知，为数学学习能力的提升打下坚实的基础。