福建省南安市南星中学 郑伯韬

通用技术课程在新课标中既是亮点，也是难点。说其是亮点，是因为通用技术课程在很大程度上弥补了高中教育中的空白，缩小了我国与发达国家在相关教育领域的差距；说其是难点，则在于通用技术课程是一种新鲜事物，没有太多经验可供借鉴。从新课标与核心素养要求的角度进行审视，笔者认为项目教学模式在通用技术课程中有着独特的优势，可以有效促进学生实践能力与创新精神的形成，有助于学生今后对相关知识技能的迁移，提升学生对生活、社会的认识，与通用技术课程的教学目标是高度契合的。

一、分析新课标环境下，核心素养如何在项目教学过程中体现的研究

仔细分析新课标，可以发现其主要对以下几个方面的转变提出了要求：学生观、发展观、知识观和课程观。而核心素养的基本内涵则包括文化基础、自主发展和社会参与。两相对比，可以发现二者根本上是相通的，都强调学生在教学中的主体地位，认为教学应以学生为中心。所有其他内容，实际上都是以学生的发展为核心的，是为了促进学生的发展而服务的，教师应该思考的不是怎么“教”课程，而是引导学生怎么“学”课程，怎么让学生真正全身心地参与到课程学习中。

明白这一点后，再去审视项目教学模式：首先，在项目教学模式中，学生是在教师的引导下自行进行知识探究活动，学生占据着明确的主体位置；其次，项目中的知识点呈现出一种系统化的形态，彼此高度融合，学生能够在项目中实现对知识的融会贯通，从而满足核心素养对文化基础的要求；最后，学生在项目教学中有彼此合作、沟通交流的机会，学习成果中包含着大家的智慧，又实现了学生的社会参与。因此，项目教学能够很好地体现新课标环境下的核心素养培养要求。

二、由控制论引入，阐明通用技术项目教学的优势

控制论研究的对象是动物或机器内部的控制及通信的一般规律，包括控制、信息交换、反馈调节等多个方面。自控制论诞生以来，已经几乎渗透到了所有的自然科学和社会科学领域，而且这些不同的科学领域又在赋予控制论更多的内涵。因此，有科学家认为控制论是一门带有普遍性的“横断科学”。

高中通用技术课程中即有控制论相关的内容，如闭环控制系统。根据以上论述可以看出，控制论是一门非常广博的学科，涉及几乎所有事物的一般规律，对于知识技能、思维能力尚不够完善的高中生来说，想要获得深入准确的理解是比较困难的，客观上为教师的教学制造了障碍与困惑。但在项目教学模式中，可以在一个项目里把控制论涉及的主要要素串联为一个有机整体，能够更好地向学生揭示控制论的知识特征，帮助学生理解，提升学习效率，解决教师的教学困惑，真正实现新课标环境下的教学模式变革与创新。

三、结合实例讲解，一个闭环控制系统的项目教学实施

基于以上论述，本部分给出一个闭环控制系统的项目教学实例如下。

教师首先对控制系统的各组成部分进行概述，如控制器、被控量、被控对象、执行器、控制量、反馈环节和比较器，然后给出一个比较常见、易于理解的实际案例——水库蓄水。假设单位时间水库入水的水流量不固定，现在需要将水库蓄水至一定水位，应该怎么做呢？把这作为项目需要解决的问题，学生可自由结组，画出闭环控制系统方框图，标出各部分名称。

学生经过讨论后认为，在单位时间蓄水量不固定的情况下，通过蓄水时间来进行控制是不现实的，只能通过水位来控制。因此，要在水库中安放一个检测水位高低的装置，该装置会根据水位向水库的蓄水装置传送信号，蓄水装置会将该信号与需要达到的水位信号进行对比，两信号一致时，则蓄水装置关闭，停止蓄水，从而实现了输出量对输入端的影响，成为一个闭环控制系统。随后学生根据这个思路，画出闭环控制系统方框图，并根据教师对控制系统各组成部分的概述，标明图中各部分的名称。

四、结尾，项目教学模式的可行性

通过以上实例可以看出，项目教学实现了控制论相关知识的具象化，结合了学生身边较为常见的事务，易于学生理解，有利于调动学生的主观能动性，而且融入了教学实践，锻炼了学生的实际操作能力。教师所起到的只是引导作用，问题的思考、解决及最后控制图的完成，都是学生自主学习的结果，学生在合作交流讨论中明确了闭关控制系统相关部分的定义与作用，提升了解决问题的能力，证明项目教学在通用技术课程中具有切实的可行性。