福建省福州市闽侯县第八中学 林秀平

一、探究式课堂教学模式基本原理

探究式课堂教学是以课堂探究为基本特征的一种教学活动形式，其符合中学教改的思路和教学实际情况，可以使课堂气氛更加活跃，师生间产生良好互动，打破传统的“以教师为中心，以传授知识为主要目的”的教学模式。突出教师应从学生的实际出发，创设一些有助于学生自主学习的问题情境，去引导学生通过实践、探索、交流从而获得知识，慢慢形成技能，同时也能展现出“以学生为主体”的新型教学模式。

二、探究式课堂教学模式教学进程设计

（一）预设目标

预设目标实质上是教师遵循教学的基本原则，本着为课堂教学预设所应达到的教学效果和目标。在教学过程中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。要上好一堂课，教师在课前应该为本节课堂教学所应达到的教学目标提前做出一个预设，只有这样才能更好地去组织课堂教学，处理在教学过程中可能出现的情况。从预设出发，产生多种适合课堂的导入方式，预设的教学可以以旧带新、以易带难、以“熟”带“生”，从而达到新旧知识的融会贯通、动静结合、循环反复的效果，使课堂教学具有鲜明性、启发性和衔接性。

（二）创设情境

创设情境对课堂教学来说至关重要。新课程理念下的课堂教学应该是师生共同在一定的情境中，借助创设的情境进行交流互动、平等对话的过程。每一次的教学活动都应该在预设的情境中，在教师、学生、情境等因素中展开，不单是将真实的生活情境在课堂展示，还可以通过多媒体、课件、实物等来呈现。教学情境的创设，并不只是依靠故事、戏剧、游戏等教学素材形成所营造的学习环境，也包括教师形象生动、富含智慧诙谐的言语，一句句的鼓励话语，一个个含蓄的微笑，一个个赞许的目光和中肯的笑容以及每一个富有创造性和启发性的问题，每一个能激起浓烈学习动机的探索活动。在教学中利用具体的教学环境、文本情景中的录像、镜像、学生心境等，都可以给学生创设一个良好的教学情境，使学生不仅学会了知识、掌握了基本技能，还能获得情感上的丰富经验。

（三）自主探究

所谓探究，也就是探索追究，就是对一种事物、一种现象或一个问题的反复研究。在教学过程中，学生是课堂学习的积极探究者，教师的作用是在课堂教学中创设适合本班学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，培养学生自主探究能力尤其重要。只有掌握了自主探究能力，在探究活动中，学生才能懂得今后做什么事情都要有计划、有方法，才能达到事半功倍的效果。对认知的事物以及知识都要认真地进行观察，遇到问题不能一味害怕，更不能一知半解，要勇于、敢于打破砂锅问到底。通过不断地进行探究活动，学生才能真正体验到解决问题要深入实践，综合运用所学到的各方面知识，去进行调查研究，收集有关的资料，动手实验并进行分析、研究和思考。

探究活动不仅能锻炼学生的胆量和提升人际交往的能力，也能培养学生的集体主义和团队精神，更能锻炼学生战胜困难的信心和意志。探索活动的开展，能最大程度地激发学生的学习兴趣、爱好，学会应用新的思维方式和学习方式，不断去拓宽视野和丰富知识面。

（四）合作学习

合作学习是提高英语教学质量的关键环节，包括师生合作、学生和学生间的合作。所谓师生合作共学关系，就是在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，建立起相互信任、相互尊重的师生关系。可以从以下几点来进行尝试。

1.从“敢问”到“会问”来改变师生关系，建立起和谐共学的氛围，调动双方的积极性和创造性。

2.变单向传授到双向交流，就要求教师转变传统的教学模式为现代教学理念，而现代教学理念则要求教师改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分运用经验式、启发式和疏导式等教学方法。教师要改变传统的知识传授为能力培养，不断促进和发展学生的自我活动能力，使他们动脑、动手、动口去学习，去探索知识，去找寻学习的乐趣，从而发展其智力，培养其各种能力。

3.将学生的学习方式实现从以个体为主体向以小组合作学习为主体的转变。鼓励小组成员间相互支持、相互配合、优势互补，从而激发小组各成员间学习的主动性，促进他们掌握各种技能，逐步学会学习。合作学习能有效地培养他们的自学能力和创造性思维。

三、结语

综上所述，探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种新型教学活动形式，更符合中学教改的思路和学生实际情况，可以使课堂气氛更加活跃，师生间产生良好互动，打破传统“以教师为中心，以传授知识为主要目的”的教学模式。这种探究式课堂教学值得我们在今后的教学过程中不断加以发挥和尝试应用。