甘肃省天水市建设路第三小学 马 兴

在新课程改革背景之下，教育工作者必须由“知识主位”逐渐过渡到“能力主位”，不能将教学重点一味放在知识和技能的传授上，还要通过多种途径和方法开发学生潜能，推动他们在情感态度、自主学习能力、解决问题能力等多方面的提升。

一、在生活化的学习情境中激发学生探索欲

知识来源于生活，教师应以生活为本源设计教学、组织教学工作。特别是长期以来数学教学重理论轻实践，重说教轻感化，在课堂上教师“独尊”。教师将教学重心放在对学生知识的传授、考试能力的训练上，导致学习脱离生活实际，成为一门“假大空”的学问。为此，以生活为本源创设情境，以熟悉的话题引领学生进入课堂，才能真正激发学生的探索欲。

例如，人教版五年级“长方体和正方体”一课的教学目标是通过创设具体的情境，引导学生认识长方体和正方体，初步掌握这两种几何体的特征和内在联系，帮助学生在动手操作的实践中初步建立空间观念，提高小学生的观察、分析、推理的能力。在新课导入环节，为了增进学生对课题的熟悉度，教师可以从学生曾经学过的基本平面图形入手，出示一张白纸，引入长方形这一平面图形知识点，随后再拿出很多张纸并将其整齐堆叠在一起，进而引入长方体的概念。为了帮助学生再次认识长方体，感受长方体和正方体在日常生活中与我们的众多联系，教师可利用课件展示保健箱、粉笔盒、食品包装盒、文具盒等图片，引导学生走进本课有关知识的学习之中。

二、在互动式的数学课堂中启迪学生的思维

小学生的思维发展水平较低，主要依靠形象思维来认识世界。因而在数学教学中，教师应该多设置一些互动，如看一看、摸一摸、想一想、说一说等活动，借助多样化的方式来启迪学生的思维，激发学生去主动思考，促进学生思维不断深化发展。在充满激情和活力的课堂中，学生更容易体验到思考的乐趣、学习的乐趣，爱上数学学习。

例如，数学人教版五年级“长方体和正方体”，在“认识长方体”的学习环节中，为了帮助学生深刻认识长方体，教师可以拿出一个自制的模型，请学生认真观察，必要时可以用手摸一摸，回答以下问题：长方体有几个面？每个面是什么图形？哪些面的面积相等？长方体有几条棱？这些棱有什么特点？长方体有几个顶点？随后，教师还可以展示有一组相对的面是正方形的长方体，请学生判断一些它是不是长方体，并给出理由。这样的互动环节有利于帮助学生全面了解长方体，知道长方体也可能有一组相对的面是正方形。在本堂课中，学生观察学具，教师演示教具，学生自学，教师指导，学生讨论，教师总结，学生全程参与了教学的全过程，学习效率大大提高。

三、在合作探究式学习中推动学生自主成长

合作探究式教学是新课程倡导的一种教学方式，不同于教师的口头传授。合作探究式教学是教师以问题的形式将学习任务下发给学生，学生不再被动接受知识，而是需要调动自己的能动性，与成员一起思考、交流、验证、探索，在集体的智慧下去理解知识、认知原理，真正体现了学生的学习主体性。

例如，教学人教版五年级“折线统计图”这一部分知识时，为了帮助学生理解折线统计图的特点和作用，能结合具体情境去分析数据、得出合理解释，教师可以设置合作探究任务，给出学生一组近几年本地区接待外来旅客的人数统计，请学生观察数据，亲身参与将条形统计图演变成折线统计图的过程，在交流合作的过程中敢于说出自己的见解，自主探究折线统计图的特点和作用，能够基于现有的统计图对未来进行预测。这样的教学活动，给予了学生展示自己、开发自身潜力的空间，无形之中培养了学生的问题解决能力和探究能力，有利于推动他们在数学课堂中实现自主成长。

四、结语

总之，小学生正式开始他们的学习之旅，较之学前阶段接受的零散的、启蒙性的知识，小学数学学习更要求教师要讲究科学的理念和方法，帮助学生获得相应的数学能力，让数学教育迎着新课改的东风，为自身注入新的活力，在数学课堂中不断推动学生的成长和发展。