福建省晋江市紫帽镇中心幼儿园 许秋霞

幼儿数学教学具有一定的必要性，是学生综合素养提升的重要途径，通过科学的数学活动能够助力幼儿不断地成长。立足数学与综合素质发展的良性促进关系就必须要重视数学活动的高效组织。本文结合具体的教学案例，提出了幼儿园数学活动的有效组织对策。

一、提供材料，自主发现问题

幼儿园数学活动的有效组织应该由教师提供丰富的数学材料，引发幼儿自主去发现问题，进而进行数学学习。教师可制作各种“数学活动袋”组织幼儿发现数学问题。具体的活动袋内容应该是多种多样的，如分类知识、排序、多少、大小、加减问题等都可以有相应的“数学活动袋”。分类的知识可以在里面装上不同种类的动植物、生活用品等；排序可以设计生活场景，人物大小个头排队等；多少大小可以用不同的电子纸卡来完成。总之，教师需要及时发现幼儿需求，调整教育材料和方式，眼中有孩子的能力，组织丰富多彩的游戏活动，抓住生活中的教育契机为幼儿创设感知数学的环境。

二、自主活动，提炼数学知识

幼儿园是幼儿人生最重要的阶段，也是教学改革的主要阶段，做好幼儿教育活动设计对幼儿的长远发展有重要作用。皮亚杰的认识发生研究强化对思维机制的微观研究，他认为儿童的数学学习是自己在活动中建构的，依赖自身逻辑概念，是由自己“发明”而得。所以，幼儿园数学活动的有效组织应该在教师的主导下形成自主学习活动，在活动之中提炼出数学知识，而不是教师直接传递。例如，组织幼儿进行观察汽车的活动，引导幼儿从中发现数学问题。其实，汽车中包含很多数学知识，汽车内有不同的图形，汽车分大小，汽车有前后左右的区分，也可以与地图联系起来形成东西南北的区分；汽车有速度、路程等问题；汽车上面上车下车会有数字变化等。当然，在自主活动的过程中，教师要重视互动，在幼儿园数学教学活动中，有效的师幼互动可以促进幼儿全面发展，提高数学教育的质量。互动的关键点就是教师要模拟幼儿参与到数学活动之中，而不是以教师的身份去组织幼儿按照教师的意愿操作。这种模拟当然是越真实越好，教师最好能够故意犯错误，让孩子们纠正，让互动真实，激发幼儿思考问题。例如，在玩汽车的过程中，孩子们没有发现汽车前后的问题，教师就可以故意说：“我们让汽车向前开吧。”然后故意让汽车后退，这时候其他孩子就会纠正：“老师错了，这是向后开。”接下来，教师就可以组织幼儿对前后的问题进行深入思考。

三、联系生活，形成数学能力

数学具有抽象性、逻辑性的特点，幼儿的数学教育以生活化的方式开展有利于幼儿数学知识的获得、能力的提高以及思维的发展。幼儿园数学活动的有效组织应该让幼儿能够联系生活，在生活之中发现问题、解决问题，最终形成数学能力。例如，测身高就属于生活问题，可以启发幼儿回忆家长是怎么样给自己测身高的，并且在教师的启发下引出学生测身高作用的话题等。最后，一起讨论测身高用什么工具，应该怎样测量和记录等。当然，最后还是要让孩子们分组测身高，总结自己测量的过程，并且将难点告诉给老师。教师还应该对比孩子自己测量的结果和妈妈测量的结果，让宝贝们考虑一下有没有误差。《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提出，“要引导幼儿进行实物操作让其理解数量关系”。所以，教师应根据幼儿生活和数学学习的特点，让幼儿在现实生活中感知数学和运用数学，让幼儿从周围的生活中积累关于数、量、形、时间、空间等方面丰富的感性经验，从中激发幼儿对数学知识的兴趣和探求欲望。

四、结语

综上所述，幼儿园数学活动的有效组织应该由教师提供丰富的数学材料，引发幼儿自主发现问题，进而进行数学学习；应该在教师的主导下形成自主学习活动，在活动之中提炼出数学知识，而不是教师直接传递；应该让幼儿能够联系生活，在生活之中发现问题、解决问题，最终形成数学能力，用超越学科的眼光看待儿童数学学习，以此实现不同思维方式的包容与对话，努力实现数学与主题活动、幼儿生活及其他领域学科的融合。