微课教学是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学模式。

一、第一次磨课 新瓶装旧酒

“微课”早几年就已经开始流行，但因为使用环境的限制，导致很多教师对微课也是一知半解，更别提用微课教学了。

在最初的理解里，所谓“微课”就是先录段教学视频，然后发给学生，让学生回家先学习，上课时教师再讲解，和之前流行的“导学案”有异曲同工之妙。于是基于这一思路，我先录制了一个视频，让学生回家认真学习，再制作了精美的课件，设计了生动的情景，准备了一环扣一环的练习，把这节课激情澎湃地上一遍。虽然用了微视频，但感觉和平时的公开课相比没什么变化。用五个字评价，就是“新瓶装旧酒”，本质上还是传统的课堂教学模式，只是多录了一个视频。

感悟：由于没有认真理解“微课”的含义，主观地以为“微课”就是“导学案”的延伸，导致教学并没有实现“翻转”。传统的课堂是先教后学，而微课实际就是先学后教，学生已经学过的知识，还需要按部就班地教吗？微课教学的优势体现在哪里？

二、第二次磨课 瞻前顾后

吸取第一次磨课的教训，在课前，让学生观看微视频，并提出自己的困惑。学生提出的问题五花八门，有些是老师没有想到的，让人不禁为之喝彩。而这些精彩的问题，不正是老师渴求的学生的闪光之处吗？深有感触之余，把学生提出的问题分类，提炼成11 个问题，包括：数据的收集方法有哪些？在收集数据时，如何选择相应的方法？收集完数据后要怎样处理？……

11 个问题都真实地体现了学生的困惑，每一个都不舍得放弃。于是我将11 个问题都放到课件中呈现给学生，让学生一起来解决。一节课下来，课堂容量满满的，但总感觉缺乏顺畅感。整体的感觉就是——这是一节“问题”课，针对知识体系、知识结构的教学反而没有了，失去了数学的味道。

感悟：再回首才蓦然发现，学生的问题反而束缚了教师的手脚。正因为有了微课教学，第一次发现学生的思维是那么灵活，每一个问题都是学生智慧的火花，结果沉迷于学生的问题中，却忽视了数学思想、数学方法、数学技能的训练，背离了“微课”的本质。

三、第三次磨课 在问题中升华

吸取前两次的教训，这一次，我对学生的问题进行整合、改编，并把知识点渗透到每一个问题中，让学生提出的问题真正能说话。

学生先观看微视频，对本节知识进行回顾，接着提出问题：如果想了解我校学生的视力情况，是采用全面调查还是抽样调查合适？这个问题就是为了让学生产生思维碰撞，使学生在争论中学会合理地选择调查方式。而课堂上，学生果然如愿地产生了争论：

生1：我感觉应该采用全面调查，因为每个学生的视力情况是不一样的，如果采用抽样调查，那么没有被抽到学生的视力情况就无法掌握。

生2：我认为应该采用抽样调查，我们学校大约有五六千个学生，如果采用全面调查，太费时费力了。

生3：我也感觉应该采用抽样调查，因为我们学校的学生比较多。

生4：我感觉还是全面调查好些。

……

每个学生的理由都很“充分”，而这又使学生产生了疑惑——到底应该采用哪种调查方式呢？这时再稍加引导：如果想知道本校学生大致的视力情况，应采用哪种调查方式呢？如果想知道具体的每个学生的视力情况，又该采用哪种方式呢？学生恍然大悟，原来全面调查和抽样调查是根据调查对象和调查目的的不同而灵活选择的。可以说，学生这时才真正地理解了这两个概念。当时心里就闪过一丝明悟：在争鸣中发现，在争鸣中升华。

再比如这一问题：如果想了解我校学生的零花钱使用情况，从一个班中抽10 人进行调查行不行？答案当然是不行的。紧接着我又提出：如果让你来调查，你准备如何抽取样本呢？

生5：每个班都抽取10 人进行调查。

生6：每个年级抽取10 人进行调查。

师：若把每班零花钱最多的几个学生抽出来进行调查，行不行？

生7：不行，如果只抽取零花钱最多的学生，就不具有代表性了。

师：那该怎么办？

生8：随机抽取。

……

学生发现，原来抽样调查法也有这么多的学问。而这些恰恰是传统说教教学所不能实现的。在这些精彩的问题中，学生的思维得到了真正的开发，不仅加深了他们对知识的理解，而且在争论和交流中学会了思考问题的方法。

感悟：经过这一次的洗礼，我深刻认识到，教学要以“学情”为本。学生喜欢生动的课堂教学，就像我们每天都吃同样的菜，即使是山珍海味，也有吃厌烦的一天，教学工作也是如此。