黄桂桂

摘 要：在农村小学，数学基础知识不扎实、审题能力不足以及不注重理论与实际相结合等现状问题困扰着高年级学生们，所以在本文我将针对这些问题来谈谈我的应对策略，希望能帮助到学生们。

关键词：农村小学数学;解决问题;原因分析;策略研究

一、农村小学高年级学生解决问题能力不足的原因分析

（一）基础知识不够扎实

农村学生大部分是属于留守儿童，很多学生都是聪明的，但是由于在一二年级没有及时培养出良好的学习习惯。长期以来，知识没有形成系统性，导致基础知识不扎实，一旦遇到多个数据出现需要解决时就很“畏惧”，因为他们根本上都未能理解题意。所以只有具备了扎实的基础知识，才能懂得分析问题并理解、分析已知条件。

（二）审题能力不足

农村小学高年数学教师在教学解决问题的过程中，注重例题的讲解，为了巩固例题还会找来类似的题目多次操练，缺乏变式训练，导致学生形成思维定势。学生由于思维定势的影响，还未看完题目就觉得此类题目已经做过，急于照搬照做，对题意直接忽略和研究。

（三）不注重理论与实际相结合

农村小学教师在教学时只注重让学生快速的找到解决问题的答案，不注重创造与现实相结合的教学情境，未能真正重视学生的问题理解能力，学生也未能从教学中理解问题的实际意义，一味的快速寻求解题套路，反而导致学生的解决问题能力的缺失。

二、对症下药，提高小学高年级学生解决问题的能力

（一）树立学习信心，克服“畏难”心理

《义务教育数学课程标准》提出“注重学生基础知识、基本技能的理解和掌握”。大部分基础薄弱的学生都存在自卑心理，教师在平时的教学中针对这类学生要因材施教，要改变传统的“对错”评判机制，从简单的基础知识入手，多寻找学生的闪光点，多用表扬和鼓励的语言让学生感到自我在进步，从心理上突破数学“畏难”的观念，从而激发数学的热情，并增强学习的毅力。

（二）重视审题能力的培养和良好审题习惯的养成

培养小学高年级生养成认真审题的好习惯，并形成较高的审题能力绝非朝夕之功，这需要老师花费大量的时间和精力来引导和巩固。可以用”三个硬性要求“在实践教学中帮助学生养成审题习惯，要求一：解读题目，表象认知理解。要求二，再读题目，确定问题所在。要求三，重点标记，寻找解决方法。”三个硬性要求“最为关键的就是对关键字眼的重点标记，比如用铅笔画出关键字眼，学生在画出来的同时会多思考，调动自身的知识储备为关键词句服务，有助于对题意的理解和解读。在这个前提下，抽丝剥茧解读隐藏在字面下的问题所在，让他们对问题有具体了解，以达到审读题意的最佳状态，为解决问题提供前提条件。此外，任课老师可以给出大量题型实战，锻炼学生辨别题意，提升审题的能力，通过反复操练让学生意识到审题的重要性。

（三）创设学习情境，与生活实际相结合

《义务教育数学课程》提出“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。”所以在教学中要从学生的生活实际出发，把教材和现实生活有机结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和实际能力具有十分重要的意义。例如：小学数学人教版五年级上册解决问题例9：“出租车的收费标准3km以内7元，超过3km的部分，每千米1.5元（不足1km按1km计算）。小明搭了6.3km，要付多少钱？”这一题型的教学中，可以请两个学生角色扮演，在很大程度上可以吸取学生的注意力和兴趣。同时也能引起学生一系列思考：“我是司机的话，我应该收多少钱？”“我是小明，我应该给多少钱？” 正是有了如此贴近生活的教学情境，让学生作为学习的主体，找到问题，独立思考，通过角色扮演进一步理解题意和解决问题。

（四）尝试解决的多样化，凸显“数形结合”

“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休”——这是出自数学家华罗庚的经典名言。在小学教学中，利用数形结合的方式可以使难题简单化，也能进一步让学生克服困难。例如：人教版数学六年级下册的例8就出现这样一道题目“这个大棚共480㎡，其中一半种各种萝卜，红萝卜的面积占整块萝卜地的?，红萝卜地有多少平方米？”学生看到这样题目很多都是摸不着头脑的，所以在教学中利用数形结合的方法来解决该问题。学生借助画图或者是折纸的方式，很快得知480㎡的一半的四分之一是紅萝卜的种植面积，由此可以求出480×?×?=60㎡，数形结合的直观性能帮助学生快速突破思维局限，找到解题思路。

（五）改变传统教学模式，将学生的主体地位发挥到极致

康托尔曾说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解决问题的艺术更为重要”。在课堂教学中，教师要注意改变由自己提出问题，解决问题的传统教学模式。在上课前要仔细研读教材和教学参考书，认真研究学生的知识水平和理解能力，设计适合本班学生的教学环节。上课时，要用充足的耐心和引导，让学生将所发现的信息进行归类，并结合学生已有的知识提出新的问题并解决问题。只有充分的课前准备，让学生在课堂上充分发挥主体作用才能进一步快速提升学生解决问题的能力。

总而言之，提高农村小学高年级学生解决问题的能力任重而道远，需要数学教师不断更新教学理念，对教学经验不断的积累和整合。在教学过程中注重培养学生审题的好习惯，创设良好的教学情境和数形结合激发高年级学生的学习兴趣，注重引导学生总结出解决问题的过程和方法，从而激发他们的创新能力。

参考文献：

[1]王耀.如何提高小学高年级数学解决问题的策略课堂教学质量[J].读与算，2011，（65）.

[2]温娟红.小学高年级数学解决问题的有效策略分析[J].北极光，2016（2）