周灿

摘 要：随着教育的改革和发展，同伴互助学习策略是一个非常有效的教学措施，对于小学阶段的学生来说，阅读教学始终是教学的难题，教师要采取一定的措施去解决，而同伴互助学习策略在“三步走”小学英语阅读课堂中的实践研究证明同伴互助学习对于小学英语阅读教学和提高学生阅读能力是有很大的教学价值的，值得教师去研究和学习。

关键词：“三步走”小学英语阅读课堂;同伴互助;阅读教学

伴随着经济社会的快速发展，教育事业也在不断地变化发展中。在不断实行新课改的大浪中，教师始终要把握住课堂这块主阵地。阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段，而阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯，为他们的继续学习和终身学习打下良好的基础。同伴互助学习能将学生有效地组合在一起，以合作的方式去体验学习，进而提高学生参与英语阅读课堂的兴趣，提高英语阅读课堂的教学质量。下面，笔者将结合课堂教学实践，谈谈同伴互助学习策略在“三步走”小学英语阅读课堂中的实践研究。

一、分析小学英语阅读课堂的现状

当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐词、逐句地讲解和分析，反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效，导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。因此，教师应在小学依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力。

二、浅谈同伴互助学习策略在“三步走”小学英语阅读课堂中的有效运用

针对小学英语阅读课堂的现状，如何利用现有的教材，挖掘文本的文化价值和现实意义，这值得每个英语教师思考。阅读是英语课堂的生命线，抓住了英语阅读能力，也就抓住了学生的英语学习之本。笔者通过一系列的课堂实践，不断地研读文本，解构文本，整合文本，提升主题，逐步优化课堂教学设计，转变阅读教學形式，逐步打造出“三步走”英语阅读课堂，在“三步走”中逐步融入同伴互助学习，这不仅能全面塑造学生的品格，发展他们的思维品质，也会提升其阅读学习能力。

（一）同伴互助学习的定义

同伴互助学习是一种由拥有相似经历、遇到相同问题等具有共性特征的两人以上的相互影响参与者，在知识储备、认知行为、思想观念、心理情绪等方面进行正向影响的活动。这是一种显著的通过同伴相互辅助以提高阅读水平的方法。同伴互助学习将时间和课堂交还给学生，借助学生互相的帮助与学习，使学习行为更加轻松、快乐。在学习期间，学生不仅能查找到自身的缺点，而且能缩短与其他同学之间的距离，增加同学间的情感交流。这种策略能最大限度地体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在互助的过程中提高综合素养，掌握英语知识。

（二）同伴互助学习策略的实践运用

1.阅读前前置学习，培养自主学习能力

《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）倡导以人为本，关注学生发展。《课标》视学生的发展为英语课程的出发点和归宿，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。我们尊重每个学生的发展，倡导先学后教，先做后教，少教多学，以学定教，最后达到不教而教。根据我校学生的阅读学习实际，我们通过设计少而精的前置性小研究，研究既做到了简单、根本、开放，又具有科学性、灵活性、开放性和可操作性。学生在前置学习的过程中自己先主动研究学习内容，思考遇到的困难，查找课程相关资料，进而既提升了自主学习能力，又培养了独立思考能力。例如，在教授四年级下册Unit 6 My parents时，由于第三课时是阅读课，笔者设计了让学生填写日常生活中遇到的标志表达（e.g. Dont play with fire.），并让学生查找遇到火灾如何自救的知识（e.g. Dont take the lift.），同时根据阅读的文本内容思考自己喜欢的职业和原因（1. What do you think of firemen？2. Which job do you like best？Why？），课前的小研究和课中的活动探讨让学生不仅增加了消防小知识，而且还增强了安全防火意识，进而全面提升了学生的综合英语语用能力。

2.阅读中“三步走”，提升同伴互助学习策略

同伴互助学习的教学策略在实施之前，首先要确定阅读课的学习文本，让学生在课前充分寻找文本的相关资料，具备一定的知识储备，这样学生才能在课堂中有足够的空间和时间来探讨问题。当然，教师对学生的合作学习形式也要经过充分的了解，才能更加合理地调配小组分工，解决阅读课堂中遇到的问题。在具体的阅读教学操作中，教师要注意以下两种情况：第一，教师对本班学生的性格、学习能力、特长等都比较了解，可均衡这些能力分组，把性格互补的学生分在一起;第二，教师对学生不了解时，可以根据上个学期学生的学习成绩来分配小组，在后面的每次分组时，观察每个小组的协作情况和学习效果，做出适当的调整。在阅读课堂中，具体的同伴组合方式究竟是同质还是异质组合更为有效，一对一还是一对多的组合方式更为科学，同性别组合方式还是异性别组合方式更能被学生接受，这一系列的问题都值得我们在实际操作过程中认真思考和探讨。

英语阅读中同伴互助教学课堂结构实施“三步走”：

pre-reading，while-reading，post-reading。经过深入的阅读课堂实践研究，笔者初步探索出可以在阅读课堂中使用的同伴互助教学策略：在pre-reading阶段，我们一般会对前面学习的内容进行复习。这一阶段，我们可以让学生以小组竞赛方式进行快速复习，如小组合作复习单词（如小组一人上台表演动作，其他组员猜单词），小组quick response游戏（PPT快速闪过单词，学生快速读出），pair work（同桌之间进行free talk并分享）等;在while-reading阶段，我们可以根据教学内容采取不同的同伴教学策略，如可以让小组长带读并检查组员的朗读、小组分角色朗读、小组brain-storm、同桌pair work、小组合唱、小组玩小火车游戏等，这些活动主要是以游戏、竞赛的方式进行;在post-reading阶段，为了鼓励学生的创造性输出，我们可以设置同桌创编对话、编chant，小组改编故事并表演，小组共同设计画报作品等活动。这些活动让学生在巩固知识的同时，培养了合作能力和创新能力。

随着年级的增加，阅读的文本知识难度也逐步加深，教师要根据学生的实际情况合理实施同伴互助学习策略。这在一定程度上要求教师更加合理地选择阅读材料，挑选符合学生生活实际和认知规律的书籍，让学生以合作、同伴互助的方式互相帮助、互相交流，以小组式的方式探讨阅读的内容，在合作中发挥学生的主动性，给学生更多的展示机会，逐步培养学生的英语阅读能力，实现同伴互助学习策略在小学英语阅读课堂中的价值。

3.阅读后增加课外阅读，全面拓展阅读空间

小学阶段的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料，而忽视了课外阅读的指导和对阅读材料的再“加工利用”。课外阅读的重要性不言而喻，小学英语教师要注意多给学生一些阅读的空间，让学生有足够的时间、空间、精力去阅读一些课外知识，拓宽自己的眼界。我们不仅在阅读课堂中通過同伴互助的学习策略来促进学生阅读能力的提升，而且可以在课外通过“我与父母共读一本书”“我和好友共演一个故事”“我们小组来主张”等阅读形式丰富学生的英语课外阅读生活，让学生在课外也能轻轻松松地学习阅读，掌握阅读知识。

三、评估同伴互助学习策略的实施效果

小学英语阅读课堂丰富多彩，同伴互助学习策略发挥了极其重要的作用。在一段时间的实践后，我们发现学生通过与同伴之间的互助学习，课堂积极性提高了，参与度明显提升了，学生在宽松愉悦的团队氛围中学习，惧怕说错的心理压力大大降低，在输出语言的时候更有信心，尤其在后进生身上体现明显。同时，通过与同伴之间的合作学习，同学们不仅增进了彼此之间的默契，集体荣誉感得到增强，而且培养了合作能力和综合实践能力。此外，教师在课堂教学过程中，根据学生的表现适时地调整教学设计，也促进了其教学能力的提升。

四、结语

通过同伴互助学习在“三步走”小学英语阅读课堂中的实践研究可知，小学英语阅读教学模式要随着教育的改革和学生的实际不断适时地变化，而同伴互助学习策略在英语阅读教学中能更好地促进学生阅读能力的提升和教师专业水平的提高。因此，在具体的实际操作中，我们仍然要用更加细致有效的方式落实互助学习，不断地改进教学方式，优化教学设计，完善教学内容，提高小学英语阅读课堂的效率，达到全面提高小学英语阅读质量、提升学生阅读能力的目的。

参考文献：

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