（广州体育职业技术学院 广东 广州 510650）

1、粤港澳大湾区发展趋势呈现出的体育职业人才培养的新需求

高职教育坚持面向产业和区域经济社会发展需求，按照教育与产业联动发展的一般规律，适时进行创新和优化职业人才的需求导向培养体系与模式，已经成为高职教育发展面临的重要挑战。在粤港澳大湾区上升为国家战略后，产业和区域经济发展的新特点、新趋势，所形成的人才需求与教育存在着直接的联动关系，对区域内的教育部门和院校，在教育思想和人才培养上提出了新的要求。主要体现在：

1.1、专业化体育人才的需求快速增长

大湾区产业和经济社会在数量和质量上的巨大发展，势必会带来区域内体育总部、体育赛事和体育比赛的聚集，将会对体育人才、尤其是“专业化”的高端体育职业人才提出更高的种类与质量要求。行业企业无论是伴随产业一体化带动的文体交流活动增加、对健康人力资本的投入，还是强化行业企业个性化的形象宣传的需要，由行业企业组建或扩充的专业体育运动队将大量增加，必然带动对体育人才培养投入的增加和对“专业化”体育人才需求的增多。

1.2、大众化体育人才的需求越来越多

伴随粤港澳大湾区的宜居宜业宜游的优质生活圈建设和国际一流湾区世界级城市群发展，在体育产业升级与一体化发展的同时，区域社会和居民对增进身体健康的体育活动的服务需求也必将大幅度提高，这一关联性为国际上通认的实践经验所证明，在我国、尤其是粤港澳大湾区社会消费方式已经由实物型消费向参与型消费转变在背景下，大众化体育健身活动作为“绿色产业”的加速发展，将带动对相应“大众化”体育职业人才需求的大幅度快速增长，将成为对体育职业人才最为迫切的需求。

1.3、复合型体育产业管理人才需求增加

粤港澳大湾区产业融合、升级，将促进区域体育产业一体化的发展进程。在现有政策体制和环境条件下，一体化带来的多层次协调、多种形式合作、资源的市场化配置与盘活等管理工作，面临既懂管理、熟悉粤港澳文化，又具有体育专业知识和技能背景的专门体育人才十分缺乏，已经成为制约区域体育产业一体化发展中的“瓶颈”因素。

总之，粤港澳大湾区产业和经济社会发展的现实与趋势，都非常明确地呈出了加强体育复合型职业人才培养的新需求，由此必然要求从教育思想理念，到人才培养方案的制定实施的教育实践，都要做出相应的调整与转变，这已经成为包括体育高职院校在内的所有体育人才培养及其教育教学改革所面临的重要课题。

2、对接体育产业发展趋势的体育高职人才培养的规格与标准

粤港澳大湾区域内的体育高职院校，需要瞄准区域产业、尤其是体育产业发展趋势提出的人才培养新需求，通过深化1+X证书制度的学历教育内涵，构建与优化需求导向的“1+X”体育专业人才培养的规格、标准、内容、方法以及模式，以顺应和满足粤港澳大湾区产业和区域经济社会发展对体育职业人才需要的改变。对接大湾区体育产业发展新需要的体育高职人才培养，在培养规格与标准上，具有较为鲜明的“复合型”特征。

2.1、体育专项技能上的“专业化”与“大众化”培养“复合”

高职院校基于自身定位和培养条件，其体育职业人才培养在其培养规格与标准上，首先要体现对体育专项技能的“专业化”和“大众化”复合能力培养的要求。现代体育项目种类繁多、竞技体育活动细分复杂，对体育人才专项技能的能力与水平要求越来越高，要培养出这样突出的专业化项目能力与水平，以适应和满足这种“专业化”需求，需要在人才培养目标、要求和课程设置、技能训练上，确立明确的目标任务与教学组织，以保证“1+X”培养中的“1个主项”具有较高的专业化水准；同时，大量地、普遍地群众性体育活动、居民日常的健康休闲、体育健身活动，要求高职体育人才的培养，在发展高标准“专业化”主项的同时，还要培养拥有多种体育项目技术技能的“大众化”体育项目技术技能。这种“复合”体现的人才培养上，不是在培养上简单的实现“1”与“X”的相加，而是根据培养定位与体育人才培养的规律性，在不同专业自身的特点与培养需要，实现由“1”合乎教育教学逻辑地向“X”的扩展，在教学计划有限的学时与教学资源条件下，实现培养效率和质量水平的最大化。

2.2、体育项目专长与管理能力的培养“复合”

这一“复合”培养的实质，是专业人才培养过程面向社会对体育部门运营、体育赛事组织等管理岗位需求而建构的专业“协同”培养，培养所涉及体育专项技术技能培养和相关体育管理知识技能培养个方面的规格与标准，显然也不是简单将两个不同的专业领域的知识与技能的简单叠加，而是需要符合体育技能和管理能力双重的职业标准要求，需要在职业人才培养方案制定、教学组织和技能训练过程中，建立共同的教育教学主线来引导培养过程，在共同的人才培养与成长目标和同一教育教学过程中实现对两种知识与技能融合。

2.3、面向“体育+”或“+体育”服务能力的培养“复合”

无论是面向“体育+”，还是“+体育”服务能力的培养的体育职业人才，其“复合”培养的实质在于体育知识和技能仅仅是一个载体，开展专业“跨界”培养，其核心职业能力在于服务功能实现的需要，是对体育职业领域随体育产业不断扩展而拓展的结果。专业“跨界”培养的难点，同样在于建立同一培养目标下的培养逻辑主线，凝聚教与学、教学元素与配置组织等培养过程中的共同 “灵魂”，而不能够形成合力的“跨界”是无法培养出符合社会需求和培养规格标准的“跨界”人才，从而无法满足“体育+”或“+体育”职业领域和岗位的人才需要。

总之，面向粤港澳大湾区体育产业发展趋势的体育高职人才培养，需要顺应“复合型”体育职业人才的新需求，用相应的培养规格和标准，改造体育高职人才的培养模式，而满足体育职业人才新需求的“复合型”体育人才培养模式再造的关键，就是要建立实现“复合”培养的共同“灵魂”——以“预期学习结果”为主线，改造和完善高职院校体育职业人才培养的方案制定、组织执行和培养结果的评价。

3、对接体育产业发展趋势的体育高职人才培养的模式再造

高职人才培养过程中的“预期学习结果”，是指在学习者、教育者、雇主等多方利益相关主体的需求目标基础上，基于教育教学环境与条件的整合，对教学资源配置、培养活动过程和培养结果评价可以有效引导的教育主线。与单独的学习目标、教学目标和用人需求不同，它是这些目标与要求基于教育规律和条件进行协商与妥协的结果，是基于多方利益所形成的最大教育“公约数”，是实践“以学习者为中心”教育理念和质量保证标准的要求。

以“预期学习结果”为主线的体育高职人才培养模式，需要从学校的外部环境和内部条件、人才培养方案制定、人才培养方案的实施、培养方案的实施结果和培养质量保证五个方面对现有教育教学体系进行再造。

3.1、学校的外部环境和内部条件——确立与调整“预期学习结果的依据”

学校的教育教学活动，是在既定国际国内外部政策法律环境和学校现有的教育教学条件下实现的，学校的办学定位、教育理想和人才培养的目标任务，都要受这些因素的制约，因此，高职院校应该能够清楚地了解自己所处的国际国内环境、尤其是粤港澳大湾区体育产业发展所形成的环境，加上自身现有条件，对于所确定的办学定位和培养目标的影响；要把粤港澳大湾区体育产业发展提出的“复合型”体育职业人才培养的新需求，加以符合教育教学规律要求的解释，并能据此确定培养方案并且提升培养质量。

3.2、人才培养方案制定——“预期学习结果”的确立与实现计划的制定

人才培养方案的制定，对于整个培养过程计划性与目的性的实现及其效果，具有决定性的作用。而在培养方案制定中，目标与主线是具有“灵魂”价值的核心因素，针对“复合型”体育职业人才培养，以能够保证符合规格标准和培养质量实现的 “预期学习结果”为主线，配置教育资源、课程，选择教育教学及其项目训练活动的组织方式与方法。人才培养方案以及其中的所有课程，都应明确清晰地表述“预期学习结果”，并共同保证实现培养目标，是面向粤港澳大湾区体育产业发展需求的高职体育职业人才培养方案制定的关键。

3.3、人才培养方案的实施——基于“预期学习结果”教学组织与技能训练

人才培养方案提出的培养目标与任务，需要通过科学的教育教学组织过程才有可能实现。培养“复合型”体育职业人才的方案实施过程，需要在招生选择、教学方法、个体发展、社会交往、国际视野等多个方面，进行有效地教学与训练组织，学校需要根据培养方案要求，为学生提供旨在增进“复合型”体育职业人才所需要的知识与技能的教学过程、学习手段与材料、技能训练与实践机会，而且应将重点集中于学生如何实现高质量地学习。

3.4、培养方案的实施结果——“预期学习结果”的现实情况

“预期学习结果”的现实及其效果，是对学校全部教育教学的培养活动和学生的全部学习活动的检验，“复合型”体育职业人才培养与学生学业评价的质量，集中反映在“预期的学习结果”和毕业标准上，学生最终就业领域、部门，应与人才培养方案的预期就业领域和部门相一致，对这些培养方案实施结果的评价，是对所实施方案制定、实施过程的质量效果检验，同时还可以为修正方案的“预期学习结果”和方案实施组织程序提供重要的反馈信息。

3.5、培养质量保证——“预期学习结果”实现过程与结果的评价与修正

在当今质量时代的大背景下，学校必须为教育构建一个正式的、严谨的、有效的质量保证体系，它应该覆盖人才培养方案的制（修）定和审批过程、课程及全部教学训练活动的质量监控，以及对培养方案进行定期的全面检查。“复合型”体育职业人才培养的质量保证体系，就是要检验方案确定的“预期学习结果”在整个方案制定、实施和实施结果中的贯彻、实现情况，需要实现对中的“预期”、实施过程和结果情况进行评价、纠正，以确保全部教育教学的培养与学习活动，始终保持在实现“预期学习结果”的正确轨道上。

总之，粤港澳大湾区产业和区域经济发展的新特点、新趋势，要求高职院校要培养出“复合型”的体育职业人才，需要在教育思想和人才培养模式上做出全新的应对，以“预期学习结果”为主线再造培养模式，是一条借鉴国内外教育实践成功经验，并贴近区域内高职院校体育职业人才培养现状的有益探索。