段龙飞

【摘  要】小学数学教学中，教师要随时根据学生的学习情况不断总结，创新教学观念，运用丰富的教学模式来激发学生的求知欲，提高学生的学习主动性，不断提升学生的核心素养。

【关键词】小学数学;创新观念;先学后教;教学情境

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0104-02

【Abstract】In primary school mathematics teaching， teachers should constantly summarize the students' learning situation at any time， innovate teaching concepts， use rich teaching models to stimulate students' curiosity， improve students' learning initiative， and continuously improve students' core qualities.

【Keywords】Primary school mathematics; Innovative concept; Learning before teaching; Teaching situation

随着素质教育的不断推进，在小学数学教学中，教师要渗透创新观念，采用先学后教的教学方式，培养学生的自主学习能力，让学生通过主动探索掌握教材中的内容，在情境中深入理解抽象的数学知识，通过合作交流加深对知识的理解，促进数学思维的发展，提高他们的探究能力。在教学过程中，教师要及时搜集学生的学习反馈，针对教学中存在的问题进行创新模式的优化，让学生在多样化的数学教学活动中激活数学思维，高效掌握所学知识，打造核心素养下的小学数学创新教学。

一、先学后教，发挥主体作用

在小学数学教学中，结合创新观念开展教学，教师需要坚持先学后教的教学策略，发挥学生的主体作用，让他们进行自主学习，激发思维的活跃性，在深入探究中掌握学习内容。在学习过程中，教师要根据学生的学习情况进行指导，让他们能够运用已有知识进行深入思考，顺利完成学习内容，推动教学的高效进行。

例如，在教学“分数乘法”时，教师让学生进行自主学习，通过独立思考理解分数乘整数的意义与整数乘法相同，分析教材中的例题掌握分数乘法的计算方法。在完成自主学习后，教师可以给学生出示一些分数乘法的练习题：1/3×3=（ ），10/7×5=（ ），2/3×1/5=（ ）， 4/9×1/4=（ ），7/9×1=（ ），0×3/8=（ ），让他们运用掌握的分数乘法计算法则进行计算。通过练习环节，学生能够熟练计算分数乘法，促进他们对分数乘法的深入理解，使他们对数学学习产生了浓厚的兴趣。

二、创设教学情境，提高探究主动性

在小学数学教学中，运用创新观念开展教学，教师可以充分运用多样化的教学情境，激发学生的学习主动性，让他们在情境中深入思考，抓住教材中重点知识进行探索，使数学思维深入发展，实现高效的深度学习。在创设教学情境时，教师要从教材内容出发，考虑学生的学习情况，精心选择情境，利用情境提升学生进行探究学习的主动性，充分实现创新观念下情境模式对数学教学的促进作用。

1.创设生活情境。在小学数学教学中创设生活情境，符合新课标的要求，能让学生在熟悉的情境下深入思考，结合已有的生活经验理解抽象的数学知识，掌握知识的本质。在生活情境中，还能增强学生用数学知识的意识，他们通过解决实际问题来深化知识，提高分析问题、解决问题的能力。

2.创设问题情境。在小学数学教学中，教师引导学生进行自主学习时，需要利用问题来引导他们的思维，让他们结合问题进行深入学习，才能抓住教材中的重点内容深入理解。在小学数学教学中创设问题情境，既可以让学生的学习有目的、有方向，又能让他们在正确解答问题时获得强大的激励，提高他们的学习自信心，能够主动投入数学知识的学习中，掌握更多的数学知识。例如，在教学“圆柱和圆锥”中的圆柱时，教师可以让学生自主学习教材中的知识，并根据所学内容设计问题：圆柱有几部分组成，各部分名称是什么？ 圆柱的侧面展开图是什么形状，与圆柱有什么关系？在问题引导下，学生认真分析了教材内容，通过深入思考知道圆柱是由上下底面和侧面三部分组成的，圆柱的侧面展开图是长方形。在探究圆柱侧面的长方形与圆柱的关系时，教师让学生用一张长方形的纸作为圆柱的侧面，大小相同的两个圆纸片作为圆柱的底制作成一个圆柱。结合操作活动，学生知道了侧面展开图这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。

3.创设多媒体情境。在学习数学知识时，一些抽象的知识对于小学生来说有一定难度。在教学过程中，教师可以把多媒体引入数学课堂上，给学生创设直观的情境，利用丰富的图片激发学生的学习兴趣，通过动态演示促进他们对知识的深入理解。在多媒体作用下，学生的抽象思维得到了发展，他们能抓住知识的本质，提高学习效率。例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以用多媒体给学生展示生活中常见的正方体和长方体，如魔方、冰箱、洗衣机等，让学生在直观情境和熟悉的物体下对所学知识产生兴趣，主动探究教材内容，掌握长方体和正方体的特征。在多媒体直观情境下，学生增强了空间观念，加深了对知识的理解。

三、开展合作学习，发展数学思维

小学生在学习数学重难点知识时，教师可以组织他们进行合作学习，让学生在独立思考的基础上进行交流讨论。通过合作，小组成员的思维会更加活跃，他们结合每个成员不同的思考方式进行深入探究，促进他们数学思维的发展。例如，在教学“分数四则混合运算”时，教师可以让学生进行合作学习，并给他们设计合作学习任务，让他们在小组中讨论：整数的四则混合运算是否适用于分数四则混合运算。在合作过程中，学生先认真分析教材中的内容，然后合作交流对分数四则混合运算的理解。通过合作讨论，学生理解并掌握了分数四则混合运算的运算顺序，并能按运算顺序正确进行计算，体会整数运算律在分数运算中同样适用，能根据运算律和运算性质进行一些分数的简便计算。

四、搜集反馈信息，优化教学活动

在核心素养下的小学数学教学中，学生作为学习主体进行数学知识的深入探索，在学习过程中，经常会遇到理解不了的数学知识。在教学活动中，教师要关注学生的情况，了解他们在学习中遇到的问题，及时调整教学策略，根据重难点知识设计专项学习和练习环节，让学生能够及时解决学习中遇到的问题，强化知识的薄弱环节，在教学优化过程中发展数学核心素养。

例如，在教学“认识百分数”时，学生先进行教材内容的自主学习，理解百分数的意义，能够正确地读写百分数。在检验学生的自学成果时，教师可以结合实际问題设计一些练习题，通过检验发现，学生掌握了百分数的读写知识，能够根据实际问题说出百分数表示的意义。但是在把分数化成百分数时，学生遇到了一些问题，如对于分数[3137]，如何把它变成百分数呢？这时教师就要指导学生，先把31/37化成小数0.837837……，然后把小数化成分母是100的分数，化成百分数，根据要求保留小数位数。通过搜集反馈和有效指导，使学生的学习能深入进行，实现了教学活动的优化。

综上所述，在小学数学教学中渗透创新观念，教师需要立足教材内容，结合创新教学模式设计教学活动，实施先学后教的策略，让学生能够在教学环节深入思考，促进思维灵活性的发展，抓住数学知识的本质。在发挥学生主体作用的同时，教师要关注学生的学习情况和教学进度，及时搜集学生的反馈信息，结合创新观念对教学进行优化，为学生提供更优质的教学活动，使创新观念在小学数学教学中渗透，实现高效的数学教学。

参考文献：

[1]胡丽梅.小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].数学学习与研究，2019（21）.

[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）.

（责任编辑  范娱艳）