林细秋

【摘 要】随着素质教育的全面推行，以及新课程改革的大力实施，对于小学阶段的数学教学，有了新的教学要求。对于数学学科的教学，不仅要求学生能够掌握基础的数学知识，也要提升学生对知识的运用能力，锻炼学生的自主学习能力和探索能力，所以，在教学中培养学生的思维能力，是当前需要重视的教学任务。鉴于此，本文就小学数学课堂中学生思维能力的科学培养策略展开研究。

【关键词】小学数学;学生思维能力;科学培养

1小学数学思维能力概述

在数学学习的过程中，学生的学习行为既反映了人类的学习共性，同时又反映了小学阶段学生的学习特性。在小学阶段，大多数学生的逻辑思维能力和学习习惯都处于塑造阶段，随着对知识的不断学习，学生的思维能力逐渐在形成并且逐渐发展，并且其抽象思维能力和具象思维能力是相互发展，相互促进的。一般情况下，数学思维属于抽象思维能力，属于學生在数学学习中的特定思维能力。在小学阶段的数学思维主要指的是以数字、图形及其相关内容为主要知识点，以此开展的对数学知识学习的一种思维。通过对数学思维能力的培养，学生能够在日后的数学学习中以数学观点去思考问题或者解决问题，同时展现自身良好的数学素养，同时培养数学学科的核心素养。

2小学数学课堂中学生思维能力的科学培养策略

2.1初步建立小学生分析和总结能力

小学数学教学内容涉及众多的数学公式、概念、推理、例题解析等，如何让小学生快速且扎实的掌握这些知识点，题海战术以及死记硬背模式显然早已淘汰。让小学生学会独立的分析和总结能力十分关键，是形成数学思维的必要环节。一方面，结合小学生的身心特点，引导学生一个单元或按照知识的分类绘制思维导图，通过数形结合使学生对知识点印象深刻，抓住学习内容的核心要义。另一方面，小学数学习题呈现出多样化与实践的趋势，同一知识模块的题目套路千变万化，这对小学生分析题目、理解题意、调取知识、总结思路提出了新的挑战，因此要重视对错题的回收和利用，要求每一位学生做好自己的错题笔记，总结自己错误的原因并按时翻看，教师可以建立学习互助小组，让学生们学会一起面对可能理解偏差的题目，这比分享如何做对题目更重要。利用好思维导图和错题更正两个环节，可以初步构建小学生分析和总结能力，进一步提升学生的数学思维。

2.2运用信息技术拓展教学

信息技术可拓展学生的视野，教师可提前准备课件，进行课堂内容的引入，也可以随着学生的思维思考，结合学生的临时问题，搜索有关的内容，拓展学生的视野，让学生的好奇心得到满足。例如教学“圆的面积”，学生们就联想到地球是一个圆形，地球的面积有多大。当学生在课堂上提出这样的问题，教师能够及时地回答，可展现教师魅力，让学生得到满足，更乐于积极回答。而教师不能回答甚至抵触学生询问，则学生的课堂表述积极性也会受到影响。教师可在学生提问后，通过信息技术的搜索引擎得到全世界总面积（即地球表面积）为5.10072亿平方公里的结果，并鼓励学生课后自己去研究地球的面积是怎么算出来的，促使学生具有数学探索精神。

2.3将数学思想渗透到数学教学中

在素质教育的背景下，小学数学教学应该着重培养学生的数学思想，将数学思想渗透到小学数学教学中具有非常重要的意义。数形结合思想是最常用的，这一数学思想的应用有助于学生思维的发展，将抽象化的知识点形象化。比如小学数学“简易方程”这一内容是比较抽象的，教师就要利用数形结合的思想开展教学，促进学生数学思维能力的发展。首先，教师可以利用多媒体展示一幅图画：动物园的饲养员给动物称饲料用到了天平，天平左边的两个砝码共120克，右边称饲料的碗重10克，天平左右两边不平衡，怎样才能让天平平衡？通过这个情境图，学生的思路更加清晰，将图中的物体全部转化成数值，利用等式来解决问题。利用图画，学生可以更好地理解天平平衡的现象，同时通过数形结合的思想让学生对简易方程有了更深刻的理解，很好地培养了学生的数学思维能力，为学生之后的学习奠定了基础。

2.4鼓励学生合作学习并培养其实践能力

在任何科目的学习中，都是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，为了培养学生的数学思维能力，教师需要引导学生在实践中学会不断应用和检验自身所学习的数学知识和数学理论，从而获得更为深刻的理解。随着社会的发展，在任何领域的学习过程中，都必须认识到合作学习的重要性，因此，教师在进行数学教学的过程中，需要引导学生养成良好的合作学习的习惯，并且在小组内部的合作学习期间，鼓励学生进行充分交流，从而取长补短，学会尊重对方、学习对方。

2.5激发学生兴趣

学生的思维就像是一头沉睡的狮子，需要等待教师来唤醒，让狮子产生无限的力量，变得强大起来。小学生的思路又像是一条堵住了出路的胡同，需要教师拿起信息技术的武器，将堵塞的路疏通，让学生前行之路畅通无阻，一路上拾取知识的花朵，并不断地帮助学生开拓更多的路径，让学生的思维如阡陌交通一般，四通发达，思路平坦而少有坎坷。当前很多学生并非缺乏思考的路径，而是没有前行的动力，他们总是站在原地徘徊不前，一会被游戏吸引，一会又想要原地休息，难以坚持前进，坚持前行探索，教师要做的不仅是引路，还要鼓励学生自主“行走”，让学生乐于去拓展自己的视野，拓宽思维的路径。

3结束语：

综上，数学课堂是培养学生数学思维能力的重要场所，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力符合数学学科的特点。希望通过本文的探讨能够给小学数学教师提供一定的参考，促进教师们积极创新教学手段，为学生营造更加宽松的学习氛围，促进学生数学思维能力的发展。

参考文献：

[1]蒋健.思考·质疑·创新——谈小学数学思维能力培养的几点尝试[J].考试周刊，2018，000（057）：87.

[2]李福枝.小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].神州，2018，000（002）：110-110.

（作者单位：浙江省温州市泰顺县筱村镇中心小学）