王志明 刘婷婷 谭振建

【摘要】随着互联网技术以及云计算的不断发展，网络移动教学成为现今传授知识的新型途径。网络平台打破了传统课堂教学模式，帮助大学生更好地利用零碎时间理解课堂上遗漏和不解的知识点。本文探讨了通信工程专业课程《宽带接入技术》课程模式的改革思路，阐述了学习通网络平台下课程教学内容的实现方法。在实现通信工程专业工程论证背景下，不断探索提高专业课程教学质量的新途径。

【关键词】移动教学  《宽带接入技术》  教学模式  互联网+

【基金项目】教改项目：多学科交叉融合的工程人才培养模式探索和实践（201901256002）。

【中图分类号】TN915.6-4;G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0115-02

随着“互联网+”的快速发展，教育教学将面临着教育方式不断变化、教育评价多样化的转型。多种多样的教学网络平台的诞生，为应用型本科通信专业开展课程教学的改革奠定了坚实的基础。通信工程专业课程教学中引入翻转课堂，借助学习通网络平台，对《宽带接入技术》课程教学过程进行重新规划，积极探索更加适合应用型本科学生特点的混合式教学模式，有效提升课堂教学的效果和质量。

一、《宽带接入技术》教学模式改革的必然性

《宽带接入技术》是根据接入网技术和业务发展的需要，通过对接入网体系结构、接入技术的研究，全面掌握宽带接入技术理论，加深对现代通信网络的认识，提高通信基础知识和专业技术知识的综合运用能力。分组化、宽带化以及无线多业务网络平台已经成为接入网发展的总体趋势，课程的教学环节包括理论知识讲授、网络接入实验和课程综合设计等。尽管《宽带接入技术》课程传统教学模式在一定程度上也展示出“学做合一”，在课程教学的问卷调查中，学生往往感到不能准确掌握网络的基本知识和抽象概念，认为宽带接入技术课程是抽象的、不系统的，反映出学生对专业课的学习主动性差。

传统教学中，学生主要以跟从教师幻灯片演示操作学习为主，教师的讲学授课占据更多的时间，从教学调查数据看，传统教学很难更好地激发学生对学习的主动性和积极性。教师在课堂上花大量时间去演示授课，在某些方面，还存在一定的重复现象，较少的互动性让学生对知识的吸收能力大打折扣，从而无法保证教学效果，而课前、课后又没有有效的途径来辅助和驱动学生进行自主学习，以致出现教学效果和教学质量差强人意的现象。

翻转课堂是基于混合式学习理念的一种新型教学模式，其主要通过重新调整课堂教学结构，将学习的主动权从教师转移给学生。在翻转课堂中，教师依托信息化教学平台，提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生则课前完成对这些资源的学习，并自主规划学习内容和学习节奏，在课堂上，教师将用大部分的时间用在和学生交流互动上，提供更有针对性的个性化教学指导，更好地为解决传统教学模式存在的问题提供了理论依据和解决途径。

二、基于超星学习通的《宽带接入技术》教学改革设计与实践

1.基于超星学习通建立的教学新模式

针对目前《宽带接入技术》教学过程中存在的各种问题，为了提高学生学习的积极性、主动性以及学习效率和动手解决实际网络问题的能力，选择了移动教学助手学习通App作为平台，教师和学生都可在电脑端或手机端进入学习通并进行一定的操作，其教学新模式主要分为三个环节。

第一个环节：课前在线知识转移和任务实现。本环节教师的主要任务是学习任务下达、学习情况检查、重点难点提炼。教师应在课前通过在线教学平台发布学习任务书，并在平台上设置预览、自测、提醒的时间节点及训练任务，以加强学生对教学平台操作的熟练程度。教师应通过教学平台监控学生的学习情况，观察网络学习中常见的问题和主要困难，分析相关数据记录，确定学生是否按时完成了学习任务，从而确保他们能够在实现类知识转移之前完成。同时，学生可以根据自己的时间和地点灵活地学习。只要在指定的时间节点之前完成指定的时间，任务就足以实现个性化学习。

第二个环节：课中知识内化与课间任务执行。本环节教师的主要工作是对学生课前任务的完成情况进行点评，突出和解释学生在自主学习后的共性问题、重点难点，同时对本期需要完成的任务实施过程进行监督、检测和指导。在课堂教学中，教师主要关注检测实施和过程指导。教师和学生的身份被颠倒了，虽然老师是教学的带头人，但主体是学生。学生成为教学中的主角，学习的积极性会大大提高。在指导过程中，教师可以针对学生在执行任务过程中出现的问题进行有针对性的个性化指导。

第三个环节：在线知识巩固和课后交流增强。教师要充分利用教学平台，充分利用讨论交流、调查统计等功能模块，对一些高频疑难点进行有效的互动，并及时给学生解答。对于学习接受能力差、学习进度相对滞后的学生，可以在教学平台重复观看学习资源，对于学习接受能力强的学生，教师可以在平台上提供一些丰富的材料，拓宽部分学生的知识点。

2.教学内容的组织与调整

《宽带接入技术》课程主要阐述宽带接入的基本原理，理论联系实际，培养学生创新能力，课堂讲授注意采用启发式教学，激励学生思考。为了更好地唤醒学生的学习兴趣，对课程内容进行一定的調整。利用网络教学、投影、幻灯、录相片、多媒体课件等教学手段，强化讲课效果，通过案例分析，强化学生宽带接入技术理论、思维方法的建立和应用，以课堂讲为主网络教学为辅，并以实验课、课程设计等教学环节作为课程学习的补充，理论教学与实验、课程设计结合，强化学生宽带接入网的构建和工程分析能力的培养。

考核评定主要通过网络课程学习考核、实验考核、学习成绩三个方面，通过网络课程过程学习统计占30%;学生的合作动手实验占10%;期末考试占60%。这种分数的配比大大增加了对过程的学习考核，同时很大地削弱了考试成绩对学生学习能力的考核。

3.教学效果分析与评价

通过教学实践，根据初步结果统计和问卷调查，学生对《宽带接入技术》课程的学习已经形成了一定的体系，并给予了极高的评价，新的教学模式不再是在课堂上枯燥乏味，引起昏昏欲睡的过程，同时是一个特殊的时间段，而且学生也可以通过超级星通远程进行软件学习，让学生成为学习的主人。学习新模式可以更好地学生一路积极参与，教学效果大大降低，达到了记忆的效果，可以反复听。大多数学生认为，在网络教学模式下他们可以灵活安排学习时间，并且他们可以自由地控制学习的地方和时间，这便大大增加了学习的灵活性。只有少数学生在学习网络课程时仍然容易受到其他电子娱乐产品的干扰。总的来说，经过调查的学生大多数同意新的教学模式，并能积极参与和配合，从而取得良好的效果，提高实践能力。

三、结语

传统的课堂教学重在教师备课，教师通过各种教学资源分析专业知识点，利用课后作业巩固知识点，达到让学生深刻掌握的效果。因此，教师需要花费大量的时间和精力来备课。同时，在课堂实施过程中，学生很容易被电子产品所干扰。将课程建设在电子平台上，教学资源将会越来越丰富，同时也让学生学习环境有了更大的改变，如果更好地利用学生的电子产品，教学效果将会有着很大的改变。由此可见，与传统的教学方法相比，超星学习通给《宽带接入技术》的教学带来了巨大的变化。学生可以通过网络学习平台随时随地学习，既巩固了课堂知识，增强了技能，又激发了主动学习的积极性。教师可以及时控制学生的学习，教学目标更具针对性，课程实施更灵活，授课教学更方便、更具时空性，从而提高教学质量，提高教学效果。

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作者简介：

王志明（1967-），女，硕士，副教授，研究方向为现代通信与网络技术。