内容摘要：培养学生扎实的语言技能，是中职院校语文教学的重要任务。任务型教学是一种新型的教学模式，对于语言学科教学具有重要的指导和实践价值。本文将从任务型教学法的基本概念出发，分析当前中职院校语文教学中存在的问题，阐述任务型教学下的中职院校语文教学组织原则，最后提出任务型教学在中职院校语文教学中的具体应用途径，旨在提高中职院校语文教学课堂效果和夯实学生的语言技能。

关键词：任务型教学 中职院校 语文教学 组织原则

中职院校语文教学在于培养学生扎实的语言知识和语言沟通技巧，从而实现具有综合语言素质的人才培养目的。任务型教学法可以充分锻炼学生的语言思维能力，因此在中职院校语文教学中具有一定的实践价值，从而帮助学生获得语言知识能力和促进学生的学习进步。

一.任务型教学法的基本概念

任务型教学法是建立在自主学习理念基础之上的一种新型教学方法，强调学生在学习过程中可以看到个人完成的任务，体验成功喜悦，从而提高学生的学习主动性。在任务型教学中，学生也可以发现个人在任务设定中的不足，从而激发学生的学习积极性和自我完善的欲望，最终实现语言知识学习的提升。任务型教学法主要是针对某一问题的学习进行任务设定，这一问题必须是贴近学生生活和学习实际的，才能引起学生的学习兴趣和情感共鸣，这样才能实现让学生参与和探讨完成的目的。针对任务型教学法来讲，最初是应用在英语学习教学之中，由于语言的共通性，所以将任务型教学法应用在汉语言教学中也有一定的作用。

二.当前中职院校语文教学中存在的问题

（一）学生基础薄弱

中职院校的生源比较广泛，大部分学生的文化课基础相对薄弱，对于语文学习也没有很大兴趣。中职院校学生的知识结构相对不够完善，在对文化课学习方面存在一定的认知障碍，缺乏应有的学习兴趣，所以有一定的厌学情绪，这对于当前中职院校的语文教学十分不利。

（二）教学理念落后

根据当前中职院校的语文教学实践情况来看，大部分中职院校的语文教学还是采用传统的教学思想和教学方法，课堂教学还是坚持教师中心的陈旧理念，没有充分发挥学生的学习主动性。在语文教学的实施过程中，过分强调理论教学而忽视了实践教学环节，对于学生的学习状态没有给予足够重视。单一刻板的语文教学模式，严重束缚了学生的积极性，直接导致语文教学效果难以提升。

（三）教學学时受限

伴随着中职教学规模的不断扩大和招生人数的不断增多，中职院校更加侧重专业型和特色型人才培养，因此很多专业的语文教学和汉语言专业的教学还是存在很大差异的。中职院校的语文课程教学也没有得到学校充分重视，在课时设置上过分看重专业课而忽视了语文课程的学时，教学任务很难得到有效保障，这也是导致很多学生在公文写作方面能力欠缺的重要原因，教学效果提升也存在很大困难。

三.任务型教学下的中职院校语文教学组织原则

任务型教学法可以被运用在语言学科教学之中，主要在于其教学法具有普遍的操作性和实用性。在中职院校语文教学中实施任务型教学需要把握好以下几个实施原则：

（一）真实性

在语文教学的任务设计中，教师指定的语文任务应该来源于学生的真实生活，同时学生在规定任务中完成的活动应尽量贴近其现实生活。“真实”并不是每节语文课都可以做到的，所以这里的“真实”只是教学中的一个相对概念。在语文课堂教学过程中，任务型的真实性原则是为了让学生通过在最接近生活的任务环境中理解语言信息，从而保证学生课堂上使用的语言在现实生活中也可以得到有效应用。

（二）功能性

当前中职院校的学生可以掌握基本的语言知识，但是对于语言的正确使用和表达还有一定的欠缺。在真实性原则的基础上，教师要引导学生将语言的形式和语言的表达功能在具体的语言环境之中得到充分的表达和掌握，从而让学生明白语言形式和功能表达之间的关系，以及语言环境对语言使用的具体影响，最终实现学生对语言得体性功能的理解。

（三）连贯性

任务型教学中的连贯性主要是指教师任务设置之间的连贯性，从而保证课堂教学的有效推进和实施。在语文的任务型教学过程中，任务的设定不局限在一节课的某一个或两个教学活动之中，也并非是一系列毫不相关的课堂活动的堆积。教师需要在教学目标指导下通过一组或几组任务来进行串联，任务彼此之间有一定的关联性，从而实现一致的教学目的。

（四）趣味性

趣味性是任务型教学的最大特点，从而可以激发学生的学习积极性和探究精神。语文教师在任务设置的过程中要注意任务的趣味性，这样才可以有效调动学生课堂参与热情。重复的和机械性的任务设置，只会打击学生学习的积极性，不利于课堂教学效果的提升。

四.任务型教学在中职院校语文教学中的具体应用途径

中职学生的语文教学不同于高中语文，教师要根据教学目标来锻炼学生的语言组织和运用能力，采用任务型教学方法给学生更多实践的机会。

（一）鼓励学生的自主学习

在中职语文教学过程中，任务型教学法的实践就是要充分给予学生学习的主动性地位，从而培养学生自主学习的精神。在中职语文《故都的秋》阅读教学中，教师鼓励学生自主学习，设置“课前根据文章内容以作图的形式画下郁达夫心中故都的秋是怎样的，在课堂上按图解说”这一任务。如有的同学画下一椽破屋前清晨一人一椅一碗浓茶静观秋色，就是依据文中第三段的内容，有的同学画下雨后斜桥两人闲聊共话秋凉，就是依据文中第七段的内容。教师在设定作图任务以后，将语言训练的机会还给学生，重点关注学生的阅读感受和情感体验，从而让学生有更多的语言表达机会，从中领略学习的魅力。如，在古诗词板块教学中，教师可以鼓励学生自己查找词典，理解古诗词的发音，然后通过课堂朗读比赛的形式进行展示，一方面可以检查学生的诗词预习准备情况，另一方面可以培养学生朗诵自信，同时又活跃了语文课堂的氛围，为学生语文学习营造良好的氛围。

（二）小组合作学习

合作学习是一种团队协作的学习模式，在语言学科教学中有着广泛应用。在任务型的语文教学过程中，學生之间要借助小组的模式进行信息共享，从而推动语文任务的完成。在教学实施过程中，教师要鼓励学生多多思考和运用语言进行表达，借助于身体和表情语言共同完成任务，从而领略成功的喜悦和语言的魅力。如，微型小说《丈夫支出账单中的一页》短小精炼，给读者留下了很多“空白”。教师可以设置“如果你是那个女打字员，将如何拒绝‘丈夫的晚餐邀请”这个任务，鼓励学生进行启发式思考和小组讨论，以情景剧形式展示小组讨论结果，去填补课文预留的“空白”，培养学生的团队协作精神和语言表达能力，渗透女性健康就业观的情感态度价值教育，实现语文教育的目的。

（三）真实场景中职语文教学过程中，在任务型教学理念指导下教师要创设真实的语言环境，才能实现学生语言学习的真切体验。如，诗经《静女》教学，教师根据所授旅服专业，可以设置“水乡博物馆举办西周婚恋文化展览，请同学深入学习诗经《静女》中描述的男女热恋场景，查找相关资料，充当现场解说员”这一任务，在真实场景下，培养旅服专业学生的口语交际能力。如，教师可以根据学生的专业方向定期举报一场演讲比赛、辩论大赛或求职现场，鼓励学生将个人置身于真实的就业语言环境之中，积极完成老师设定的任务，通过比赛的形式进行体验，通过求职问答、就业辩论和求职公文书写等形式锻炼学生的语言表达能力和临场反应能力，为以后的职业生涯奠定良好的语言基础，这也是中职语文教学必须要实现的教育目标之一。

（四）全面性的考核评价

在任务型教学中，教师对学生成绩的考核评价不应该局限在期末试卷成绩上，要对学生整个学期的整体课堂参与活动和任务完成效果进行综合评价。对于学生成绩考核要遵循“整体性”原则，将学生阶段性任务成果也纳入到学生最终成绩考核中，并且要占据一定比例，实现对学生全面科学的考核评价，从而鼓励学生的课堂学习热情和肯定学生的阶段付出。如，针对学生参加的国学比赛、诗歌朗诵和写作大赛等获奖成绩，教师都要在期末考试中进行认定，充分肯定学生课外实践的成绩在期末考试中所占的比例，实现对学生考核的全面化和多元化。

五.结语

中职院校的文化课教学任务繁重，语文教师要善于转变教学思想，充分利用任务型教学法的先进理念，创新课堂教学方式和丰富课堂教学内容，制定科学完善的考核评价标准，从而提高语文课堂的教学效果和提升学生的语言综合知识能力，践行中职人才培养目标。

参考文献

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（作者介绍：孙静，杭州市余杭卫生中等专业学校讲师，主要研究方向为中职语文实用性教学研究）