焦文琴

【摘要】少数民族小学生由于受少数民族文化、经济、生活环境多方面因素的影响，阅读理解汉语的能力比较低，导致他们在非民族学校的学习能力较弱.结合学校生员结构特点和大多数少数民族学生学习能力的实际情况，改变少数民族学生学习困难的面貌是提升学校办学特色和质量的重要保证.因此，本文围绕“非民族学校少数民族学生低段数学阅读能力”这一课题进行了一年的实践研究，总结了一些有效做法.

【关键词】少数民族学生;数学阅读;策略

玉门市第二小学是非民族学校，其中回族和东乡族的学生与汉族学生的比例是1∶4.根据学生学情分析，笔者发现数学学习成绩不理想的学生大部分是回族和东乡族的学生.经分析，这些学生学习能力弱的原因如下：（1）家长的育儿观是放养式的.大多数家长没有监管学生学习的能力和培养学生学习习惯的意识，对学生的学业持应付态度.（2）学生在生活中使用母语交流，课外没有学习、应用汉语的环境.（3）学生没有接受学前教育，学习汉语起步晚.（4）因受“有语言、无文字”的民族文化影响，学生对图文信息不敏感.随着年级的升高，知识难度的增加，学生觉得数学文字题和应用题越来越难于理解，阅读了多遍还不理解，解决问题思路不晰.为改变这样的现状和提升民族学生的数学阅读能力，笔者及同事在实践中总结了一些具有可行性的做法，仅供参考.

一、让在学生“玩”中学习生活化的数学

（一）学习情境生活化，有利于学生理解知识

教学实践中，笔者发现少数民族学生在认识人民币的过程中的表现优于汉族学生.究其原因，他们经常自己购买物品，在消费中获得了知识体验，降低了知识理解的难度，这就是生活化的数学情境的作用.

（二）活动形式游戏化，有利于学生主动参与

教师要开发整合教材，把知识融合到学生熟悉的生活化情境中，使学习形式灵活多样，从而调动学生学习数学的主动性.如讲解“认识角”和“认识直角”时，教师可以让学生在猜图形、找角、摸角、量角、画角、做角、摆角等游戏中充分感悟定义的内涵，让学生在活泼有趣的活动中主动看、说、画、做、思、疑、辨等，充分运用眼、耳、手、口、脑多种感官，在做数学、用数学的过程中感悟数学知识，发展多元化的能力.

二、教给学生阅读的方法和阅读要领，使学生乐读敢说

在教学中，笔者会发现一些学生听他人读题时，容易明白题意并正确解决问题，但当这些学生独立解决问题时，做题的速度和准确率就下降了.这是因为教师或学优生在阅读图文信息时会准确把握字意、词意、句意，读出语感并凸显关键信息和主要条件，让听者听后就能明白题目的意思.因此培养学生的数学阅读能力是教师的首要任务，具体方法如下.

（1）示范读、指导读.在阅读数学文本的开始阶段，教师要示范讲解读法，逐字逐句地指导学生阅读，使学生明白找关键字、关键句的重要性，把无声的图画、符号翻译成有声的语言，掌握阅读的要领和方法.（2）激励读、爱读、乐读.教师鼓励学生独立阅读，对学生的阅读情况做客观的分析、指导、评价，激发起学生读书的兴趣.（3）敢于说、简练说.阅读后，教师要让学生同桌互相说：哪句话是关键？传递了什么信息？学生在分享中学会倾听，学会欣赏.教师要让学生明白敢说才会说，说得简洁明了才算说得好，经历在说的过程中理解知识点的过程.学生在多读、会读、会找关键信息、会审、会说的过程中养成正确的阅读交流习惯，提高理解能力.

三、善于借鉴创新，总结成果经验

根据第一学段少数民族学生的阅读习惯，笔者所在的课题组学习、借鉴同行经验，博采众长，经历了取舍、创新、总结、提升的过程.课题组重点研究了“五步阅读法”的教学策略：课前自主阅读—知识探究中重点阅读—知识探究后感悟阅读—练习中归类阅读—课后温习延伸阅读.在实践“五步阔读法”的班级中，大部分少数民族学生掌握了数学阅读的方法，养成了良好的阅读习惯.

“五步阅读法”有效改变了少数民族学生的学习状况，提高了学生的思维能力和数学学习能力.在指导阅读理解能力不强的少数民族学生进行有效数学阅读的教学中，课题组教师经常要求学生用画图的方式思考和表达题意.从简单的形象图開始，学生已慢慢学会用图形表示数量之间的关系了.如在执教一年级下册第六单元“加与减”一课练习时，笔者出示如图1所示的主题图后，学生觉得题目很难.笔者提示他们用画图的方式表达题目的意思.在全班交流的过程中，学生呈现了丰富的作品（如图2、图3），让课堂精彩纷呈.学生在画图的过程中轻松理清了数量关系，体会了数形结合的数学思想，提高了数学理解能力和解决问题的能力.

一年级下册“小刚收集了14枚邮票，小亮比小刚多3枚，小强比小刚少5枚”这一练习题在传统的教学中属于“求较大数用加法，求较小数用减法”的类型题，但学生真的理解其中的道理吗？在教学中，笔者让学生画图解决这道题，要求学生画一画后算一算.学生根据题意画出图4：

通过画图，学生理解小亮的邮票是由两部分组成的，合起来就是用加法算;小强的邮票数是从一部分中去掉一部分，就是用减法算.通过画图，学生把数转化为形，由抽象到直观，明确了数量之间的关系.加减法的数学模型能帮助学生很好地理解题目.在教学研究中，笔者所在的课题组发现利用画图的方法不仅有助于学生理解题意，还拓宽了学生思考问题的角度，让学生的思维变得灵活.

四、关注差异群体，经常加“营养餐”

少数民族学生由于受生活环境、民族文化等因素的影响，学习、理解汉语比较困难，阅读能力弱.一二年级的少数民族学生大多数读文本信息时不连贯，如何理解题意呢？根据学生“年龄越小、可塑性越大”的发展规律，课题组教师充分利用课余时间给学生加“营养餐”，开展个别辅导、小组辅导，指导他们进行有效阅读，做阅读练习;使学生在反复阅读中加深理解，提升阅读理解数学文本信息、图画、符号的能力，形成阅读的技能.教师利用课余时间开展个别辅导，成效明显.

五、多措并举，培养优秀的学习品质

1.培训家长，提高家长的育子观念.每学期开学，教师可召开少数民族学生家长会，请学习习惯好、成绩优异的学生的家长分享交流自己的育子方法，请少数民族学生代表分享自己的学习方法.班主任和任课教师对学习方法进行具体指导，学校领导进行教育理念的宣讲.家长们通过育子经验和先进理念的交流分享，在思想上重视子女教育，树立科学的教育观念，家校合力教育孩子.2.推荐阅读训练渠道，搭建视听学习平台.举措一：家长充分利用多媒体信息平台为学生创设视频学习和有声阅读环境，保证落实阅读活动，扩大学生的知识储备和知识面，充分利用多媒体信息资源提高学生学习汉语的能力.如一年级学生利用微信听教师推荐的有声读物，每天听普通话，讲普通话.

汉族学生捐献幼儿时期用过的各种书籍，为少数民族学生提供阅读材料.举措二：汉族学生利用课下和课外时间帮助少数民族学生阅读.举措三：少数民族学生配合语文识字教学和数学教学，认读教材上的字句.举措四：少数民族学生充分利用课前两分钟分享交流数学知识，或者教师不定期开展讲数学故事比赛，以多种展示方式督促学生阅读，培养学生的阅读习惯.如一年级学生课前一“说”.每学期选出学科代表，或采用全班轮值的办法，进行课前一“说”，时间可以是3～5分钟.具体的做法是：学生代表组织学生进行课前一“说”，让学生说一说上一节课或昨天的收获或说一说在生活中应用数学的事例;教师也可以出题考一考，让学生讲数学家的故事，通过多种的形式训练学生的数学语言表达能力.二三年级学生认读了很多字，教师可以让他们每星期读数学绘本故事、数学趣味故事、数学资料，开展课前一“数学故事”的分享.具体的做法是：学生用课余时间读数学绘本故事、趣味故事、智慧故事、数学家的故事，再利用课前2～3分钟分享给同学.教师通过多种的形式训练学生的数学语言表达能力.教师可对三年级学生开展课前播报“数学知识”活动.具体的做法是：学生课余读数学绘本故事、趣味故事、智慧故事、数学家的故事，再利用课前2～3分钟分享与新课有关的数学知识，提高自己的数学语言表达能力.由于明显加强了交流，学生的胆量得到训练，课堂上积极举手发言的学生逐渐多起来，课堂上的气氛变得十分活跃.实践证明，让学生进行课前分享，有利于提高学生的数学语言表达能力.3. 放大优点，增强信心， 评优树模，树立学习的榜样.教师全面、客观地评价学生的发展情况后及时提出改进建议，并帮助其落实，促使学生克服不良习惯，开发学生智力因素的同时重视非智力因素的培养，使学生养成优良的思想品质和学习品质.学期中，学校可评选少数民族优秀学员、三好学生等.学期末，学校可评选各科学习小状元和综合成绩优秀学生等.学校可通过物质奖励和精神奖励使学生积极进取.4.培养少数民族学生自觉阅读的习惯.少数民族学生课前预习，广泛搜集资料;课堂反复阅读，掌握阅读方法;课后适当延伸，巩固阅读方法.5.发挥好语文教学主阵地.教师要抓好识字辨词教学，等学生积累了一定的识字量和词汇量之后，引导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧.学生可以主动阅读，在大量阅读中反复实践，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力.教师要鼓励学生课外多查资料，多阅读名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成阅读的习惯.6.利用形式多样的活动让学生喜欢认、读、说普通话.教师组织开展识字大比拼、讲故事比赛、诵读比赛、词句解析比赛、题意讲解比赛、书法比赛等，将优秀学员的名单张贴本班的学习园地，激励学生的学习积极性;教学生唱汉语歌曲、讲汉语故事、演话剧等，让学生在玩中学习普通话.教师对学生进行听、说、读、写等训练，增加学生对普通话和现代科技的了解，使学生树立正确的人生观、价值观，培养学生良好的道德情操.7.多讲普通话.

少数民族学生习惯讲少数民族语言，学校可以要求学生在校内一律讲普通话，使少数民族学生习惯用普通话交流.教师可安排少数民族学生与汉族学生“结对子”，让汉族学生在学习、生活中帮助和照顾少数民族学生，使少数民族学生在尽快适应学校环境的同时提高用普通话表达的能力.教师也要尽可能地帮助少数民族学生使用普通话表达.

8.奖励课后阅读，助力习惯養成.教师可以经常开展评比活动并进行奖励，使学生积极课后阅读，使学生在巩固新知、强化记忆、深刻领会、有效反思的过程中形成自觉阅读的习惯，从而提高学习质量.少数民族学生数学阅读能力的培养，主要依靠学生主动阅读.一旦学生掌握了有效阅读的方法，养成了好读书的习惯，其阅读能力和学习能力就自然提高了.

（注：本文为“非民族学校少数民族学生低段数学阅读能力的研究”课题论文.）

【参考文献】

[1] 牛献礼.小学生数学阅读能力培养的思考与实践 [J].小学教学研究，2012（13）：7-8.