谭素珠

【摘要】核心素养的目标就是要让学生成为一个综合发展的人才，让学生可以适应终身发展以及社会发展的需要.那么具体到初中数学学科中，如何才可以有效地培养学生的核心素养呢？本文将从现阶段初中数学教学现状出发，进而探讨出能够在数学教学中培养学生核心素养的策略，供相关教学者进行参考和借鉴.

【关键词】初中数学;核心素养;教学策略

所谓核心素养就是学生在接受教育的过程中，在满足自身发展和社会发展的基础上，对于在这个过程中所需要具备的关键能力以及必备品质.因此，可以说在现代教育中核心素养已经充当了教育教学的新方向和新任务，能够在一定程度上促进学生的全面、综合发展.

一、在初中数学教学中发展学生核心素养的意义

“核心素养”是近几年悄然升起的一个名词.简单地说，它是学生成为一个综合发展的人才，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.因此，初中数学课堂培养学生的核心素养，已经不再是单纯地让学生对学科知识进行学习和对相关技能进行掌握，进而在数学学习的过程中充分融入自己的情感、态度以及价值观念，还包含了其中最重要的数学学科精髓，数学思想和方法.在初中数学课堂培养学生的核心素养，能够指导学生在长期的实践中发挥其内在的潜能，在特定的学习环境下去体会和感悟其中所富含的数学思想.现阶段，教学改革已在教育界不断深入，教师更应该在教学活动中加强学生学科素养的培养，进而提高学生对数学知识的掌握和运用能力.因此，作为一名合格的数学教师，为了在教学中有效落实核心素养，就需要针对学生的性格、兴趣以及学习情况，构建一个和谐的课堂环境，让学生充分在核心素养的熏陶下，养成良好的行为习惯和健全的人格.

（一）核心素养对于初中数学教学的作用

1.满足新课程改革的要求

现阶段，核心素养已经成为推动基础教育课程改革的支柱性理念，在当前课程改革不断深入推进和发展的社会背景下，促进教育的课程改革已经成为当前国家课程教育的基本方向和目标.因此，可以说，培养学生的核心素养在新时期已经与新课程改革的理念所倡导的培养学生知识与技能的目标不谋而合，教师不仅要注重学生对理论知识的学习，还需要培养学生对数学知识的应用能力.

2.帮助学生建立缜密的数学思维

核心素养是学生在逐步发展中多种良好品质的综合体现，它要求初中学生能够在数学学科中掌握一定的数学规律和方法.数学逻辑思维比较缜密，在进行知识构建时就需要学生运用数学核心素养对数学知识进行很好的掌握和运用.另一方面，数学领域与其他领域之间具有一定的联系，掌握好数学知识和形成缜密的逻辑思维，能够帮助初中生在日后的学习和就业中具有更好的适应社会的能力.

3.使学生具备对数学知识的运用能力

初中学生具备良好的核心素养，是建立在學生对知识了解和运用的基础上提出的，特别是在数学知识的学习中，教师通过在教学中的积极引导，能够让学生真正了解和掌握相应的数学知识，并能够将其与生活实际进行联系，当学生具备了较为扎实的数学理论基础和实践能力时，就需要鼓励他们更好地运用所学数学知识解决身边的实际问题，这也是核心素养下对初中数学教师提出的要求.

二、核心素养下的初中教学策略和方法

（一）把学生作为课堂教学的主体

随着新课程改革的逐步推进，要求教师在教学中应充分尊重学生在学习中的差异性，并将课堂中的主体地位还给学生，让学生能够利用自己的主观能动性加强对数学知识的学习.在传统的数学教学中，教师往往按照自己预先设置好的教学内容对学生进行教学，这种灌输式的教学方式很难激发起学生对数学知识学习的兴趣，因此，教师就需要转变自己的观念，在教学中充分将学生作为课堂教学的主体.在数学课堂上，笔者很喜欢倾听不同的声音，鼓励学生大胆发表自己的见解.例如，在八年级上册复习卷选择题第8题要求学生能够自主解出答案.题目如下：

如图1，已知∠AOB的大小为α，P是∠AOB内部的一个定点，且OP=2，点E，F分别是OA，OB上的动点，若△PEF周长的最小值等于2，则α等于（）.

A.30°  B.45°  C.60° D.90°

对于八年级现阶段的学生来说，动点问题是其教学中的重难点，很多学生一遇到动点问题就慌了手脚.教师就需要结合教学实际，采取灵活的方式对相关问题进行有效的转换，进而使学生运用转换思维，强化对简易数学知识的学习，再通过不断深化，解决动点问题.因此就可以将第8题题目改为：如图2，在∠ABC内有一点P.问：能否在BA，BC边上各找一点M，N，使△PMN的周长最短？若能，请作图确定点M，N的位置（不需证明，不写作法，保留作图痕迹）;若不能，请说明理由.

此时，有学生高呼：“哦，我懂了！其实就是最短路径问题！找点P关于AB，BC的对称点即可.”掌声在教室里响起来了，大家把它送给最先发现解决问题的同学.这时，教师再布置任务，请同学现在再做一遍第8题.不一会儿，同学们争先恐后地说：“选A.”我微笑地点点头，对学生们投向赞许的目光，并告诉他们，动点问题并不可怕，因为动中总会带着静.

（二）培养学生的数学应用能力

在初中数学教学中，教师要强调学生不仅应掌握数学知识，还需要将数学知识应用于生活实践，进而提升学生的数学应用能力以及提升学生的核心素养.教师需要结合教材内容，设计相关的探究主题，引导学生积极应用所学的数学知识提升自身的综合实践能力，促进其数学素养的发展.在课堂上，笔者很注重提高学生的数学综合运用能力，平时加大课堂教学的力度.笔者发觉这样可大大地提高课堂的教学质量.例如，讲解此题目时，笔者布置了组内讨论探究，哪个小组先发现解决问题的方法，就可以给同学展示.题目如下：如图3，△ABC的两条外角平分线AP，CP相交于点P，PH⊥AC于H.若∠ABC=60°，给出下面结论：①∠ABP=30°;②∠APC=60°;③△ABC≌△APC;④PA∥BC;⑤∠APH=∠BPC.其中正确结论有（）.

A.2个 B.3个  C.4个D.5个

小组讨论完毕后，志权同学所在小组先举手发言，在证明∠APC=60°时，他们组利用“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”这一定理进行证明得出结果.虽然此方法可行，但同学们纷纷表示，太复杂了.我鼓励同学们再想一想，一定会有更好的方法可以解决的.不一会儿，由嘉文同学所在小组抢先想出解决的方法.他们组利用角平分线的性质得出结论.同学们对这种方法十分认可，比刚刚那种方法简单多了.我肯定了这两组同学的表现，并引导其他同学要向大胆思考、积极发言的同学学习.

（三）激发学生学习的兴趣

一直以来兴趣都是学生最好的老师，要想在初中数学课堂教学中取得良好的效果首先就要有效激发学生的学习兴趣，将学生精力集中到课堂的学习中.因此教师在课堂教学中就要善于创建合适的问题情境，将生活中有关的情境引入到数学教学中来，将学生的核心素养贯穿于问题的提出、分析和解决这一整个过程.在激发学生对数学知识学习兴趣的同时，教师能够通过和学生共同思考问题，让学生积极主动地去学习数学知识，提升课堂效率.

如在教授“等腰三角形”，画等腰三角形时，我首先画了一条线段，引导学生思考，结合等腰三角形特有的性质，如何找到等腰三角形的第三个顶点呢？同学们各抒己见，最后得出，只要作出线段的垂直平分线，顶点是垂直平分线上的任一点（与线段的交点除外）.我接着问：“你如何说明这样得出的图形就是等腰三角形呢？”话音刚落，国乐同学所在小组举手发言：“线段垂直平分线上的点到这条线段两端点的距离相等.”我再问：“哪个小组可以用几何语言来描述？”很快，由贝哲他们小组回答了这个问题.又如，在学习“相似三角形”的课程时，我提出这样的问题：“今天老师的三角板坏掉了，同学们可以帮我做一个形状一样的三角板教具吗？”这一问题激发了学生的好奇心，学生积极地参与问题的讨论，就本节课程的主要内容相似三角形进行了激烈探讨.有了这种问题情境教学法，学生不再处于被动的位置，更有利于学生主动参与并且积极地思考，加深了学生对于知识的理解.

（四）培养学生逻辑推理能力

数学学科具有很强的逻辑性，对学生的逻辑思维进行培养，可以将其自主探究意识充分激发出来，教师要给予学生引导，让其深入思考数学知识，促进其核心素养的提高.将核心素养渗透到数学教学之中，就需要教师给予学生引导，让其运用正确的眼光看待数学问题，借助学生所掌握的数学逻辑思维，进而将实际问题进行化解.很多时候学生在解决数学问题时主要依靠的是逻辑思维.因此，教师在教学的过程中就需要针对学生逻辑思维给予其适当的鼓励，让学生在数学学习中能够有效提升逻辑思维.学生经过不断的质疑、猜想以及解答去验证自己所得答案是否正确.

例如，教师在教学“多边形和其内角和”这部分内容时，为了让学生的逻辑思维得到发展，就需要在这个过程中给予学生适当的鼓励，进而采取多种措施对学生进行积极的引导，让学生能够用自己的逻辑思维将多边形内角和公式推导出来.首先，教师应从常见的三角形和四边形的内角和特性出发，对多边形的内角和进行探究.在以往的学习中，学生已经掌握了三角形的内角和为180°，这时，教师就引导学生用自己的逻辑思维将多边形进行分解，多边形将被分解成为多个三角形，学生会发现多边形的边的数量与三角形个数之间的数量关系，进而有效将多边形的内角和与多边形边数之间的关系进行紧密联系，这样学生通过有力的推导得出n边形的内角和公式为：（n-2）×180°.学生将在已经熟悉的数学理论基础上将新的数学理论进行有效推导.

总之，核心素养理念在初中数学教学中的有效运用，不仅能够促进数学教学改革的推进，还对于构建高效的数学课堂教学具有十分积极的作用.因此，教师在进行数学教学时，除了要让学生学习基础的数学知识，培养学生的核心素养才是现阶段核心素养教育的终极目标.教师可通过有效的方式方法努力提高学生的核心素养，注重学生的全面和谐发展，提高学生的逻辑思维能力，从根本上有效提升学生的核心素养，为学生今后的发展打下良好的基础.

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