郭秀萍

内容摘要：语文课堂教学具有极强的艺术性，提高课堂教学的有效性，是全面推进新课程改革的中心工作，也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。初中语文教师应当经常进行教学反思，分析影响教学水平的影响因素，从而抓住重点，积极提升初中语文的教学效果。

关键词：初中语文 有效课堂 高效课堂

阅读教学是全面提高学生语文素养的重要途径，初中语文精读课文是阅读教学的重点，他们多为经典名篇，教师在教学中把握课堂节奏，实现“双效”控制，对于培养学生语文能力、提高学生语文素养具有事半功倍的效果。

所謂“双效”课堂是指“有效课堂”和“高效课堂”。如何在语文精读教学中达到“双效”目标，是对语文教师的考验和挑战。

“有效课堂”一是指课堂的有效教学时间，二是指课堂教学的实有效果。有效教学时间是指课堂上学生习得语文知识、形成语文能力、发展个性品质、内化语文素养的时间;教学的实有效果是指在单位时间内，教师在师生交流互动的过程中，能够尽可能让更多的学生在语文知识与技能掌握、思维训练、情感培养等方面得到收获，从而达到课堂教学预期目的。

“高效课堂”是指在课堂教学效益的最大化。具体来说，就是教师根据教学内容的特点，设计出科学、合理的教学程序，讲究师生互动的有效形式，探索适合教师个性的独特教学方法和学生实际的学习方法，真正做到教与学的和谐统一、追求最佳的教学效果的过程。

在语文精读课文教学中，教师的 “双效”控制，体现在“自主学习、合作探究、质疑问难、积累运用”程序运用之中。

一.自主学习

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。自主学习就是让学生学会学习的第一步。在这个过程中，学生作为学习的主体，要在初步感知课文的同时，自觉调动相关背景知识和已有生活经验积累，“潜心”进入课文情境，灵活转换视角，全方位、多层面地获取真切感受课文内容甚至情感，做到“我心入文，文入我心”，来寻找实现学习目标的道路。

在这个过程中，教师的作用不是被动和消极的，教师应根据不同的内容、不同的学生，设计适合学生自主学习的具体任务。这种设计应遵循四个原则：一是基础性。符合《课程标准》要求，突出对基础知识、基本技能、基本规律的掌握和运用。二是适度性。是指内容的难易程度要适中，要让绝大部分学生通过自学，自主完成80%的内容（其余部分可以通过学生交流或教师引导来完成）。三是适量性。学生自主学习的时间控制在25分钟左右为宜，短则失之浮浅，长则流于放任。四是丰富性。自主学习的内容的计要能为学生学习文本打开切入点，便于学生把握文本的情感基调，实现与文本的对话，进而丰富学生的知识储备，增强学生的文化底蕴，提高语文素养。

为了实现自主学习的有效和高效，教师可以从以下简单任务入手，指导学生阅读自学：

1、查阅参考资料或调动已有的知识储备了解作家、作品、写作背景，探寻写作目的，把握文本的感情基调。

2、在文本中用不同颜色的笔画出生字新词，从音、形、义自学积累。

3、整体感知文本，用简练的语言概括文本的内容，理清作者的写作思路，画出文本结构草图。

4、对课后思考题做初歩尝试，然后从知识结构、情感态度、写作特色等归纳出自学的收获。

5、学生在自学文本的基础上提出疑难问题至少2个。

教师监控学生的整个自学过程，随时指导、点拨，了解学生的学习状况。然后，根据学习任务与要求及学生学习情况设计学情检测，考查学生的自学效果，促进学生自主学习的深入，评价学生的学习行为，了解学生自主学习的状况，为教师确立合作探究的目标与问题提供依据。

二.合作探究

在学生自主学习的基础上，引导学生小组合作，相互交流，以让学生相互启迪、互补损益、互质深究、形成竞争，这是实现课堂教学互动高效的重要环节。同时，师生互动、生生互动，有助于让学生在展示思维过程中暴露学习中存在的问题，不断地进行知识结构的解构与重建，形成思维的碰撞、激发学生灵感，从而培养和发展学生的创新思维能力。

那么教师应当怎样设计学生合作探究的问题呢？首先，应依学情而定。教师要根据学生自学过程中存在的或学习小组所提交的问题，结合学生知识层次的深浅，来确定达成知识面、能力面、情感面的教学主导问题。

其次，应依据文本而定。教师要根据教学文本的总体目标，提出导向性的主要问题。这个主要问题的标志就是学生能循着教师的新问题的思路，再次回到文本中去，进行有针对性阅读，沉入深度思考。

在合作探究过程中，学生要进行小组讨论，人人参与，相互交流，通过与他人争辩正误，共享他人资源，启迪自己的认知力和想象力，取长补短，把探究导向深入。对重点问题，组内深入探究，形成共识，确立中心发言人，以便于向其它小组展示合作学习的成果。

在学生合作探究的过程中教师巡回指导，适时点拨学习方法与思路，引导学生解难答疑，掌握学生讨论深度，把握学习标准，随时调控课堂节奏和学习情绪。教师要根据学生对问题解答的广度、深度，及参与展示的学生面进行评点，激发学生的学习热情，调动更多学生动起来，使之学得轻松愉快。

三.质疑问难

质疑问难是语文精读课文教学的第三步，在这之前的自主学习和合作探究中，学生已对文本内容进行了细致的揣摩，甚至有一些深入思考，正在逐步内化形成自身的知识储备。但是，在这个过程中，学生一定有一些特定的的问题尚未得到解决，无法解释，或者是有一些新的发现和思考，需要向老师或同学求证，与人共享。这时，教师应留出时间，让学生质疑问难，启发他们从思想内容、人物性格、谋篇布局、写作特色等方面提出自己的见解和主张，与同学们共同讨论、争辩，让他们带着问号再度走进文本，进行新的探究，新的思考、新的创造。

在质疑问难环节，教师必须把握的是学生提出问题价值。对于一般的问题，组织学生讨论解决，或点拨打开学生思路，尽可能让更多学生参与，让各种意见充分发表。如果是对理解全文有帮助的较高价值的问题，教师要引导学生带着问题，再次阅读文本，并尋找相关材料，从中寻找问题的答案，进而引导学生深入理解课文，激发学生深入文本的兴致，培养学生的技能，扩展学生的思维。

质疑问难还要善于联系实际，学生的“疑”和“难”，可以尽量与现实问题结合，教师引导学生学习运用文本的知识和情感基调，运用已掌握的知识和方法去分析问题，寻找解决问题的方法，达到锻炼学生思维、培养学生的目的。

质疑问难这一环节便是开启学生思维的金钥匙，对实施有效教学，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，起着不可低估的作用，

四.积累运用

精读课文从语言文字到立意构思都堪称典范，其丰富的文化积淀，是培养学生语文素养的沃土。语文教师必须很好地利用这一资源，引导学生将课内学到的知识迁移到课外，形成自已的语文能力。

一是语言信息储备，对于精读课文中的精美文字，佳词美句，应当要求学生当堂背诵。教师可对学生分层要求，要让学生人人参与，争取人人有所收获，并让学生用自己的形式进行积累。这项工作要长期坚持，督导检查，让学生养成习惯，使之受益终生。

二是学生的迁移运用。阅读教学的终极目标是运用，具体来说就是“说”和“写”。教师要根据文本特点及单元教学重点，设计一些说话、仿写、练笔类的相关训练，让学生迁移运用学到的知识，提升能力。在这里，需要教师设计合理的训练层次与序列，让学生在创新中总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，并让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。

美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”初中语文精读课的“双效”调控，使得精读课文的四个步骤联系更加紧密，过程环环相扣，教师“先学后教、以学定标、学测相应”教学思想得到体现，教得轻松，得心应手。学生学习任务清晰明了，知识获得过程自然，思维训练水到渠成，学生在“自主、合作、探究”中展示自我，认知世界，寻求发展，课堂容量大，学生学得愉快，学有所获。

参考文献

[1]吴京鸽.关于构建初中语文高效课堂的几点思考[J].学周刊，2016（11）：119-120.

[2]朱建良.浅谈初中语文高效课堂的构建策略[J].中国教师，2014（4）：25-26.

（作者单位：湖北省宜昌市夷陵区东湖初中）