吉慧芬

内容摘要：教育体制改革不断向前推进，这对我们的初中语文课堂教学也提出了更高的教学要求。本文将围绕“如何开展初中语文‘名著导读课堂教学”对提高语文教学效果的教学方法进行说明，并对初中语文“名著导读”课堂教学现状进行总结，对初中语文“名著导读”课堂教学提出四点教学策略来提升学生阅读名著的兴趣、提高学生解读名著的能力和培养学生阅读名著的习惯。

关键词：经典名著 初中语文 “名著导读”课堂 教学策略

经典名著阅读是目前初中语文课程中重要课程内容之一，它鼓励学生进行名著阅读并且有利于学生拓宽眼界、提升语文学科素养和培养文学气息。同时，它通过引导学生进行名著阅读来传承和发扬人类文明。同时，在初中语文教学中加入“名著导读”这部分内容也是顺应社会发展要求、符合教育改革要求和人才培养计划的一项举措。

一.初中语文“名著导读”课堂教学现状

目前，关于初中语文“名著导读”的教学方式和教学理念迫切需要提高。一方面，针对初中语文的教学理念相对陈旧，教学重点仅强调古诗词中的词句欣赏，文言文中字词的翻译和关键句的理解，以及现代文写法掌握等;另一方面，教育者针对初中语文“名著导读”课堂教学的教学重视度不足，主要教学方式是“自学”，即语文老师列举必读书目，要求学生课下自行阅读和总结，显然这种教学方式和教学理念存在诸多问题。

首先，关于在初中语文教学环节中忽视“名著导读”。“名著导读”的设定是依据课程进度和学生接受能力安排的教学内容，一方面有利于学生全面深入理解相关课程内容，另一方面有利于拓宽知识面。因此忽视对“名著导读”的教学方式不利于丰富学生学科知识和培养学生阅读习惯;其次，关于在初中语文“名著导读”中开展的教学方式问题。“自学”是名著导读的一种重要教学方式，但是單纯的“自学”不能充分发挥“名著导读”课开设的优越性。关于“名著导读”的课堂教学方式应该从三方面着手。一是老师启蒙学生进行经典名著阅读，促使学生对名著阅读产生兴趣;二是老师引导学生选择合适的经典名著和了解不同类型名著的阅读方式;三是学生进行自主阅读，记录优美词句和阅读体会;最后，通过老师的正确引导和学生的积极配合顺利开展经典名著阅读。这样的“名著导读”教学方式，有利于学生丰富学科知识，同时有助于学生培养良好的阅读习惯和提升写作能力。

二.初中语文“名著导读”课堂教学策略

（一）利用经典人物典故，开展“名著导读”课堂教学

关于如何开展初中语文“名著导读”课堂教学是目前初中语文教学面临的一个重要问题。开展“名著导读”课堂教学的第一个策略就是利用经典人物典故。由于目前学生对名著阅读的关注点和兴趣度不高，因此老师采取利用人物故事来改善课堂效果。准确地讲，老师可以从名著作品内容中提炼某个人物的个性特征，以及该人物的经历和人物的故事，通过带领学生从局部了解人物个性和人物故事来提升学生阅读经典名著的兴趣。通过借助人物开展“名著导读”教学有助于快速捕捉学生的兴趣点，消除学生对名著阅读的畏惧感和枯燥感。

例如：在九年级上册中最后一章“名著导读”中要求学生阅读中国四大名著中的《水浒传》，这本名著它是一部围绕“梁山108好汉”展开的一本书目，是一部以人物和人物故事为重点的经典名著，老师可以摘录其中一个人物及人物故事进行讲解来引起学生的阅读兴趣。如：可以选择《武松打虎》这则故事，其主人公是武松，主要内容是讲述“有一天，武松回家探望哥哥，在回家途中路过景阳冈这个地方，于是就在附近的一家酒馆喝了一些酒，在歇了一会儿脚后继续接着赶路，由于酒劲影响，他不顾附近告示就上了山，于是不久后在山中就遇到了一只老虎，最终经过殊死搏斗将其打死”。通过讲经典人物故事来赏析经典，另外在水浒传中还有诸多精彩故事可以利用，如《鲁智深倒拔垂杨柳》、《鲁提辖拳打镇关西》、《林教头风雪山神庙》和《汴京城杨志卖刀》等。老师通过借助经典人物故事来带领学生赏析经典名著，有助于激发学生阅读名著的兴趣和强化学生阅读名著的阅读效果。

（二）借用中外经典电影，开展“名著导读”课堂教学

开展“名著导读”课堂教学的第二个策略就是借用中外经典电影。在初中语文“名著导读”课堂教学环节中，借助经典电影来激发学生的情感以此促使学生进行名著阅读。目前，随着互联网技术的快速发展和教育设备越来越先进，诸多的经典名著被翻拍成话剧、电影和电视剧等，老师通过让学生先观看电影再进行名著阅读，有助于学生快速把握书籍核心内容和直观感受书籍故事线，有助于学生带有感情和思路清晰的进行名著阅读。教师可以利用经典人物典故、中外经典电影和通过演绎经典名著情节，以及组织经典名著赏析活动来促进阅读。

例如：在八年级上册中关于“名著导读”推荐书目《红星照耀中国》就非常适合借助电影进行教学。《红星照耀中国》这本书目是由美国记者埃德加.斯诺写的一本纪实作品，这本书的内容主要讲述斯诺在1936年来到中国，记录了自己看到的关于毛泽东、周恩来等中国共产党领导人的生活和工作，以及在中国抗日战争过程中发生的关于红军战士和中国老百姓的真实故事，这本经典名著在2019年翻拍成《红星照耀中国》电影。对于学生而言，学生对纪实类文章缺乏兴趣，同时无法投入到名著情节中，因此造成阅读体验差和阅读效果不佳的结果，老师可以通过让学生先观看电影版《红星照耀中国》激发学生的爱国情怀，然后通过观看电影可以促使学生更加深刻的体会到抗日战争中中国人民的生活状态和中国战士的勇敢无畏，进而促使学生对名著阅读产生兴趣。通过借助电影进行初中语文“名著导读”课堂教学有利于学生产生阅读兴趣和提升阅读效果。

（三）演绎经典名著情节，开展“名著导读”课堂教学

开展“名著导读”课堂教学的第三个策略就是演绎经典话剧情节。在初中语文“名著导读”课堂教学中，通过演绎经典名著情节可以走近名著。在学习过程中运用实践的方法可以集中学生注意力和强化学生的学习效果，因此在“名著导读”教学环节中，通过演绎方式同样可以促使学生投入到名著情节中，有效激发学生的阅读兴趣，通过使学生“身临其境”，有利于学生充分把握故事情节和理解故事人物情感，提升了阅读体验和阅读效果。

例如：在七年级上册中名著导读部分的《西游记》，非常适合通过表演的形式进行学习。《西游记》是由明代吴承恩写的一部神话类小说，这部小说作品主要讲述唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚师徒四人求取真经途中经历的故事。这部小说作品情节跌宕起伏、人物刻画生动活泼，内容通俗易通，但是学生在自主阅读过程中不能准确感受故事情节和准确掌握故事感情，所以老师通过借助表演的手段进行《西游记》的赏读有助于学生深刻理解故事情节和故事人物心理。如：老师可以选取《西游记》中某一回内容要求学生进行阅读，然后依据文章内容演绎故事情节，如第五十七回：真行者落伽山诉苦，假猴王水帘洞誊文。学生可以先进行阅读，然后依据故事情节写成一个短剧本，再设定人物包括真猴王、假猴王、如来佛祖、观音菩萨、师傅、猪八戒、沙和尚等人物，最后在课堂中学生进行表演。通过这种方式来学习经典名著有利于鼓励学生进行名著阅读和增加阅读收获。通过在“名著导读”课堂教学中采用演绎故事情节的方法有助于学生理解故事内容和体会人物情感。

（四）组织经典名著活动，开展“名著导读”课堂教学

开展“名著导读”课堂教学的第四个策略就是组织经典名著活动。在初中语文“名著阅读”课堂教学中组织经典名著交流活动，有利于学生自主进行名著阅读。在初中阶段进行经典名著阅读的目标是拓宽学生眼界，有言道：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，通过阅读可以感受到更加丰富多彩的世界，其次是促使学生在阅读过程中积累优美的词句和写作手法，可以做成思维导图或手抄报的形式，最后就是培养学生阅读习惯。通过组织名著阅读交流活动有利于实现教学目标。

例如：在要求学生阅读“经典导读”中的规定书目后，老师需要及时组织阅读交流会，促使学生进行仔细阅读，如以八年级下册中“名著导读”推荐书目《钢铁是怎样炼成的》为例进行教学说明。首先，老师对《钢铁是怎样炼成的》进行简单介绍。这部书是由著名作家尼古拉.奥斯特洛夫斯基在1933年完成的一部作品，其主要内容是以斯大林统治为背景，讲述了主人公保尔.柯察金的人生经历，包括童年生活、爱情经历和战争生活等，这本书是一部非常励志的经典书目;其次，老师要求学生利用一个月的时间进行阅读，在阅读过程中记录自己的阅读收获，包括经典语句、阅读体会等，做成精美的手抄报展出;最后，老师组织阅读交流会，学生可以以PPT或者文本的形式汇报自己在阅读《钢铁是怎样炼成的》名著之后的成果，大家也针对“保尔.柯察金的一生”进行集体讨论。通过在初中语文“名著导读”课程教学中组织阅读交流会，一方面可以促使学生进行深入阅读，另一方面有利于提升阅读能力和阅读效果。

总结：本文立足于当下社会要求、教育改革要求和人才培养计划提出初中语文“名著导读”课堂教学实施策略。通过借助经典名著中的人物典故、中外经典名著电影和演绎经典名著情节，以及组织经典名著交流活动来改善课堂教学氛围，最终实现提升学生名著阅读兴趣、提高学生赏析经典名著的能力和培养学生经典名著阅读习惯的目标。本文试图通过在初中语文“名著导读”课堂教学中采取以上策略，为学生提升学科素养和艺术素养奠定坚实基础。

参考文献

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（作者单位：江苏省南京市雨花台区金陵中学岱山分校）