孙宜宾

【摘要】高中数学知识难度较高，每名学生的学习能力具有较大的差异.教师需要采用差异化教学法针对学习能力不同的学生实施因材施教，达到所有学生学习能力共同提升的目的.本文围绕高中数学差异化教学策略展开了研究，旨在为数学教师的教学策略提供有效的建议.

【关键词】高中数学;差异化教学法;教学策略

每名学生在学习高中数学时都具有不同的学习特点，表现出数学思维能力强或者能力弱、热爱数学或者抵触数学学习等.为了提高所有学生的数学学习能力，教师需要针对不同的学生采用不同的教学方案，才能改变学生学习数学的态度，促进学生良好的发展.以下内容对数学教师差异化教学策略进行了阐述.

一、高中数学的教学现状

（一）缺乏明确的教学目标

高中数学课堂上，影响教学效果的因素有很多，其中最主要的就是教学目标不明确.受到应试教育观念的影响，很多教师认为高中数学教学的主要目的就是提高学生的成绩和学习水平，让学生考上理想的大学.这一教学目标看似合理，却不利于实现学生的全面发展，更不能提高学生的综合素质，对学生未来的发展也会产生不好的影响.数学学科具有很强的实用性，在日常生活中会接触到很多数学知识.所以，高中数学课堂上，教师不但要让学生掌握基本的理论知识，还要培养学生知识应用能力，让学生能够用数学知识解决现实生活中的问题.

（二）课堂教学效率偏低

课堂教学效率偏低也是高中数学教学中存在的问题.教师不能按照正常计划完成教学任务，在规定的时间内不能让学生学到更多的知识，会对学生的学习产生不利的影响.课堂教学效率不高主要有两方面的原因，首先，教师制订的教学计划超过了学生的承受能力，导致学生不能完全理解学习的知识，长此以往，学生就会丧失对数学学习的兴趣;其次，学生缺乏正确的学习方法，课堂上跟不上教师的讲课进度，课堂教学效率就会降低.

（三）教师的教学方式过于單一

传统教学模式下，教师是课堂的主体，一切教学活动都是围绕着教师展开的.学生接受知识的方式比较被动，同时教学方式过于单一，不仅不能吸引学生的兴趣和注意力，而且会导致教学效果的降低.具体教学过程中，教师没有办法了解到每名学生的学习情况，课堂氛围过于沉闷，学生的兴趣得不到激发，影响教学效果.

二、高中数学实现差异化教学的具体策略

（一）高中数学差异化教学从学生定位开始

实施差异化教学需要教师从定位学生差异化开始.教师应充分考查学生的实际学习情况，分析每名学生的学习能力、影响学习质量与效率的具体因素，根据每名学生的个性和特点进行定位，为“因材施教”教学措施提供准确的数据.

教师在考查学生学习时，可以应用的考查方法较多，比如考试、试验、沟通、调查问卷等.在应用考查方法时，教师应采取全部实施、综合分析的考查模式.单一运用某一种考查方法较为片面，主要表现在：单一应用考试考查，学生会因为紧张、不注重而导致考试结果失真，不能充分体现出学生具体的学习状态.比如思维灵活、不注重学习的学生，在考试时不认真，导致考试成绩不佳，而实际的学习能力却是处于较高水平;学生学习能力较强，在考试时因为某种心理障碍而影响考试成绩，考试结果失真.因此，教师应综合应用各种方法，站在学生的心理角度分析学生学习中的表现，利用试验的方式掌握学生具体的学习状态.

例如，在学习“函数模型及其应用”这部分内容时，教师实施差异化教学需要先掌握学生实际的学习状态.在课堂中传授本节课时，教师需要认真观察每名学生学习时的状态并记录，然后，通过发放调查问卷的方式掌握学生对学习中存在的问题及对教学提出的意见.问卷内容应包括三个内容：一是本节课学习存在的问题，二是喜欢的教学方法，三是对教师教学的意见.从问卷的第二、三个内容能够反映出学生的喜好，为教学策略提供有效的依据.教师应针对本节课程开展小型考试，了解学生的掌握程度、学习状态.教师综合学生学习时的表现、调查问卷、考试结果，分析出每名学生的学习状态，最后根据分析结果制订试验方法.在制订试验方法之前，教师应将学生归类，比如学习兴趣低下类的学生、思维灵活却不爱学习的学生、思维不灵活却认真学习的学生等.根据每类学生采用不同的教学方法并实施，通过应用于试验中的教学方法掌握学生的定位是否准确.

（二）高中数学差异化教学采取分组办法

学生定位完成后，教师应对定位后的学生进行分组，分成学习能力强、学习能力一般、学习能力较差三组.分组时需要注意的是：教师应在教学计划中分组，而不能在学生中分组，目的是避免学习能力较差的学生因为教师区别待遇而放弃学习，应保护学生的自尊心.在学生学习时采取的分组模式，是以互帮互助为核心而创建的小组.建立此小组时，教师应进行良好的分配，每组中都应包括学习能力强、学习能力一般、学习能力较差的学生.在分配学习任务时，能够通过小组间的有效合作、互帮互助的过程完成学习任务的同时，提升每名学生的学习能力，充分发挥小组的作用.

例如，在学习“空间几何体”这部分内容时，教师将学习能力强、一般、较差的学生分成小组后，教师对每个小组下达预习任务.比如小组内所有成员可通过互相探讨的方式了解柱、锥、台、球的结构特征，可用自己的话语阐述出对柱、锥、台、球结构特征的理解.教师还应站在学生学习兴趣的角度要求小组间针对本节课程创建出教学方案，需要小组成员共同完成、互相讨论的环节，能够让学习能力较差的学生参与到学习中来，在讨论过程中对“空间几何体”的知识点有所了解，并经过小组内成员反复重复同一内容，帮助学习能力较差的学生快速掌握知识点.创建教学方案时，教师应充分发挥出学习能力强的学生的优势，能够根据学生的学习特点制订出教学方案，而在制订时拓展了学生数学思维，实现学习能力再一次提升.

（三）明确差异化教学目标

教师实施差异化教学法需要制订出差异化教学目标，才能保证此教学法发挥出真正的作用.教师在确定目标时，应让目标达到与不同学习水平、不同基础的学生相匹配.教师可根据教学大纲要求并与学生的学习能力、数学基础、性格特点等方面相结合，从横向、纵向等多个维度科学制订差异化教学目标，以便为不同层次的学生提供有效的教学指导，力求在激发学生学习兴趣的同时，使学生能够积极主动地参与到学习中来，促进教学质量与教学效率的提升.

例如，在学习“正弦定理”这部分内容时，教师根据三组不同学习能力的学生制订不同的教学目标.比如，针对学习能力较差的学生，教师只要求学生掌握正弦定理的概念性理论，可适当加入相应的练习;对于学习能力一般的学生，教师要求学生在掌握概念性理论的同时，能够解决相关数学问题;对于学生能力较强的学生，教师要求除了能够掌握概念性理论与解决相关数学问题外，还应具备分析能力，能够根据三角形分析出边角之间的关系.

（四）合理设置差异化教学内容

教师在设计教学内容时，应根据不同层次的学习设计出差异化的教学内容.教师可将每节课的教学内容设计成由简入深、由易入难的阶段性学习，目的是让不同层次的学生都能够循序渐进地学习，并且满足所有学生的学习需求.另外，还可以让学习能力较差的学生根据自身掌握的情况尝试更深层的知识，提升学习能力.

例如，在学习“函数的概念和图像”这部分内容时，教学目标是：理解函数的概念，明确决定函数的三个要素，求函数的定义域，判定两个函数是否相同的方法，理解静与动的辩证关系.教师可将这五个教学目标划分并设置为教学一阶段、二阶段直至五阶段.这五个阶段是由简入深、由易入难的过程.教师依次采用不同的教学策略进行讲解.比如第一阶段是需要学习能力较差的学生掌握，可采取激发学生学习兴趣的教学策略;第二阶段属于深一个层次的学习，学习能力较差的学生掌握后可以突破自己进入这一阶段的学习，教师同样要照顾这类学生，采取能够让学习能力较差学生理解的教学方式.三、四、五阶段的深度逐渐加深，教师可站在拓展学习能力强的学生角度应用思考分析模式的教学策略，促进学习能力强的学生再次提升.

（五）合理选用激发学生学习兴趣差异化的教学手段

激发学生学习兴趣的教学手段一直是每节数学课堂教学中必须采用的，因学生只有具备兴趣及学习需求才能跟随教师的教学节奏完成本节课的学习任务，并且教学效果较为良好.在创建教学手段时，教师应站在不同层次的学生角度创建不同的教学方式，目的是实现每个层次的学生对所学内容都具有较高的兴趣.教师可以根据上述差异化教学内容中的每个阶段学习中创设不同的激发兴趣策略，会具有较好的效果.

例如，在学习“空间直角坐标系”这部分内容时，为了激发学习能力较差学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体及生活中的实际事物引发学生的学习兴趣.比如，随着信息技术的快速发展，GPS全球定位系统成为学生生活中经常遇到的技术，如手机定位、高德地图等.教师利用多媒体展示出与GPS全球定位系统相关的图片，如探险、搜救等.然后，向学生提出本节课的重点问题：如何建立空间直角坐标系？然后，让每个小组通过创建模型的方式进行研究.由于GPS全球定位系统是学生生活中的实际事物，能够激发出学生的学习兴趣.

（六）以互动模式为基础，开展差异化教学

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两名学生.每名学生的认知能力都不一样，为了实现学生的共同进步，教师需要开展差异化教学.新课程改革不断推进，高中数学课堂上良好的课堂互动模式成为提升教学有效性的主要策略之一.课堂互动质量得到提升，不但可以加深学生对所学知识的理解和掌握，还能营造出合适的教学氛围，实现课堂教学模式的不断创新.与此同时，高中数学教学过程中，教师想要实现差异化教学的顺利进行，首先要做的就是为学生创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥学生的积极性和主动性，活跃学生思维，增强学生的交流能力，促进学生的不断进步和发展，为以后的学习打下坚实的基础.

（七）加强教师的引导，促进差异化教学的顺利开展

高中数学教学中，教师要用正确的方法引导学生，帮助学生更好地学习.对于高中数学来说，本身就有一定的难度，知识点比较抽象，对学生的学习能力有很高的要求.虽然新课改强调要突出学生的主体地位，但如果缺乏教师的有效引导，不但不能提升教学效果，还会影响学生的全面发展.因此，在具体的教学过程中，教师要重点关注学生的学习情况，仔细分析学生学习过程中出现的问题，有针对性地加强对学生的引导，根据学生的不同制订与其相适应的引导方式，实现差异化教学.只有这样，才能促进差异化教学的顺利开展，才能提升教学有效性，帮助学生不断进步.

例如，学习“三角恒等变换”这部分内容时，教师首先要以学生的学习状况和认知能力为基础，为每名学生制订与其相适应的学习目标，然后组织学生自主学习.在学生学习过程中，教师要时刻注意学生的学习状态，加强对学生的引导，维护课堂纪律.如果学生出现不懂的问题教师要及时帮其解决，促进学生更好地消化和吸收.通过这样的方法，可以提高学生的学习效率，发挥出教师的引导作用，促进差异化教学的顺利开展，为学生的不断进步做好铺垫.

结束语

综上所述，高中数学差异化教学法能够实现所有学生学习能力共同提升的目的.在应用时，教师需要思考教学策略，利用有效的教学方法提高每名学生的数学学习意识，从而保证教学质量与效率.

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