张月华

【摘要】口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，是现代公民必备的能力。教师应该重视培育学生口语交际能力，课堂上多给学生口语表达的机会，利用一切机会，加强口语交际的训练。同时，寻找实践机会，让口语训练延伸到课外去。

【关键词】口语交;重要性;加强训练;实践

二十一世纪是一个信息万变，有强烈交往意识的社会。在这个合作化时代，社会交际越来越频繁，交往活动已成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。人们只有通过交往，开放自己，吸收社会信息，接受社会变化和规范，才能得以顺利发展，可见，口语交际已成为现代公民的必备的能力。作为现代人民教师，肩负着培育祖国未来建设者和接班人的重任，那就更加要意识到这一点，应该重视培养学生口语交际能力，在教学中善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际资源，通过多种途径来亲近口语交际，加强口语交际的训练。

一、课堂上多给学生口语表达的机会

语文课应该是经常进行口语表达实践的场所，语文教师应该利用语文教学中各个环节有意识地培养学生口语交际的能力，形式多样，灵活操作。

1.课前三分钟的训练。具体安排是这样的：每节语文课上新课之前，用3分钟左右的时间，让学生轮流到讲台前演说，提前一天准备，要求脱稿，但初始期间允许读稿，师生听完后要发表意见和建议，教师可以评价学生、学生可以评价学生、学生自己评价自己。要进行评分，期中和期末评出优秀演说家，在班上进行表扬及奖励。演说内容灵活训练，形式要多样，可以讲故事，可以对某句名言警句谈感受，可以对以日常不文明的行为谈看法……随着多种形式长期进行训练，学生口语交际的能力就可以如雨后春笋不见其长而日有所增。

2.设计开放性问题，组织讨论。讨论既能活跃课堂气氛又能训练学生口语表达能力，因此，教师应该根据教学内容，合理地、有针对性地设计每节课的讨论内容。例如，笔者在教学《岳阳楼记》这篇课文时设计了这样的课后问题：“文中所说到‘览物之情，得无异乎这种情况，我们平时有没有这样的体会，请你们说说原因。”又如，在教《孤独之旅》这篇文章时，笔者让学生们角色代入：“假如自己就是杜小康，在得知自己不能上学要去放鸭的时候，当时自己有什么话对爸爸说？得知真相之后，自己又有什么感想？打算怎样做？”学生们讨论得很投入，这样的问题他们愿意说、想说，因而就在轻松活跃的学习氛围中达到了训练口语能力的目的。又如，笔者在教学《老王》这篇课文时设计了这样的问题：“我们周围有像老王这样的弱势群体吗？我们平常是怎样对待他们的？我们又该如何对待他们？”当时学生各种观点都有，有的说这些弱势群体与自己无关;有的说怕惹上麻烦;有的说自己会如何帮助他们……学生们畅所欲言，学习氛围轻松，教师也可以借着这次机会对他们进行人生价值观的引导，这样一来既达到了口语训练的目的，也可以实现在课堂中渗透人文教育，一举两得。

3.模拟导游或讲解员。教师应该把握机会，结合教材内容，灵活地安排说话训练。例如，在教学《故宫博物院》这篇说明文时，笔者利用多媒体展示相关图片，让学生结合课文流程图，以导游的身份去向游客介绍故宫的景色。同时进行小组比赛，评出优秀小组，促进学生学习的积极性。他们在这些活动中，既提高了学习语文的兴趣，更锻炼了自己的口头语言表达能力。又如，在教学《一滴水经过丽江》一文后，笔者利用多媒体展示丽江的地理位置及相关景点的图片，让学生们结合所学知识，以导游的身份介绍丽江，这样一来既巩固了文章知识点也锻炼了学生的口头语言表达能力。总之，凡是属于游记一类的文章，笔者都让学生做导游，带领我们参观各地美丽的景色。这样一来既可以轻松愉快地进行教学，学生也愉快地学到了知识，最重要的是得到了更多机会的训练，提高了口语表达能力。

4.角色表演，让学生参与表达交流。中学生朝气蓬勃，充满活力，满脑子幻想，有着强烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣横生的表演，使教材充满生气，学生喜爱说了。例如，笔者在教学《唐雎不辱使命》这篇文言文的时候，分别让学生扮演唐雎和秦王，根据角色身份的不同，设计对话（要求用现代汉语），学生融入情景后，会切身感受到当时的针锋相对，从而也达到了在大是大非面前要敢于斗争教育的目的。又如，在教学《变色龙》这篇课文，教学之前先让学生根据课文内容揣摩人物的性格特征，让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林和赫留金，剩余的学生担任围观的人。学生身临其境地进行表演，切身了解到十九世纪八十年代，俄国沙皇封建专制独裁统治的黑暗，揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判它反人民的实质。这样一来，学生既能深刻地了解文章的主题，也能够达到了口语训练的目的。

5.在不同教学环节中进行口语训练。如，阅读教学环节，教师应抓好朗读、背诵、复述和提出问题、分析问题、讨论交流、回答问题的训练。如，笔者在教学《皇帝的新装》这篇课文时，授课初始让学生进行分角色朗读训练，深入了解课文内容，授完新课后再让学生复述文章的故事情节，加深对文章内容及主题的把握，这样一来既可以理解课文内容也可以进行口语训练，提高口语表达能力。又如，在讲授《我的叔叔于勒》这篇课文，体会菲利普夫妇前后对于勒的态度变化，笔者让学生结合当时的社会现实去评价每个人的做法，谈自己的感想。把口语训练放在各教学环节当中去，提高学生组织及运用语言的表达能力，从而有效地促进了口语交际能力的发展。

二、口语训练延伸到课外去

1.口语交际不能过分依赖课本、课堂。课堂的时间是有限的，如果要把有限的时间变得宽松起来，那就要延伸到课外去。如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语言观念走向社会的大舞台，那就会大开眼界。教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如，故事会、模拟法庭、与大自然相拥等。如，结合七年级上册的写作训练《学会记事》拓展到现实生活中去，笔者先让学生提前准备好，回忆过去的事情，以讲故事的形式，同学们之间相互交流。又如，结合八年级上册综合性学习《倡导低碳生活》，让学生大胆谈谈自己平时是如何低碳生活的？遇上家人或朋友有浪费的行为或者不环保的行为，自己又是怎样引导家人、朋友的？学生们畅所欲言，都愿意表达自己看法，实现了课内到课外延伸的目的，最重要的是訓练了学生的口语表达能力。

2.口语交际能力的训练需要寻找实践机会。语文教师要充分利用家庭、社会等教育资源，拓展学习空间，增加实践的机会。如，肇庆市创建全国文明城市成功了，但如何进一步推进和发展，笔者让学生到校外开展宣传活动、到小店去调查等等。一系列的活动要求学生自己设计活动方案，自己和别人打交道，请求别人帮助解决问题。在这样的实践活动中，学生才会学到与人交往的技巧，从而提高口语交际的能力。

总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，是现代公民必备的能力。教师应重视口语交际的教学，不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、作文指导课、语文综合实践活动乃至日常的学习与生活，让学生真正受到切实的口语交际能力的训练。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：沈阳出版社，2002.

[2]课程教材研究所.人教版九年级《语文》上册[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]课程教材研究所.人教版九年级《语文》下册[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]教育部.人教版七年级《语文》上册[M].北京：人民教育出版社，2016.

[5]教育部.人教版七年级《语文》下册[M].北京：人民教育出版社，2016.

[6]教育部.人教版八年级《语文》下册[M].北京：人民教育出版社，2017.