刁丽嫣

【摘要】统编版小学语文，“口语交际”和“习作”是两个非常重要的板块，这两个板块，是培养学生对语言文字的综合理解和运用能力的主要平台。在传统的教学中，教师会将口语交际与习作分开讲解，变成两个完全独立没有关联的部分，这样的教学方法，已经无法完全适用当下的小学语文课堂。以说促写，说写融合是一种具有创新性质的教学方法，它能达到优化教学效果的目标。本文就以说促写，说写融合在小学语文教学中的应用方法展开了一系列的探究。

【关键词】以说促写;说写融合;小学语文

统编版小学语文教材的编排上，从中年段开始，每一册都有安排4次“口语交际”和8次单元“习作”。可见，“口语交际”和“习作”是两个非常重要的板块，这两个板块，是培养学生对语言文字的综合理解和运用能力的主要平台。而将口语交际与习作分开的传统教学方法，已经无法完全适用当下的小学语文课堂。所以，融合口语交际与习作教学，做到以说促写，说写融合，这是一种具有创新性质的教学方法，它能达到优化教学效果的目标，让“说”与“写”都变得轻松高效。那么，如何融合口语交际与习作教学，做到省时高效又轻松又呢？下面笔者将从四方面进行探讨。

一、课前做好“说”与“写”的准备

俗话说：“将士不打无准备的仗。”口语交际与习作融合教学课，课前教师和学生都要做好充分的准备。教师要做好处理融合教材、资料收集创设说话情境和习作方法指导的准备;学生也要做好相应的简单的话题准备。

例如，统编版六年级上册语文园地六习作——《学写倡议书》，本次习作主题是“保护环境”，写一封倡议书，内容是围绕本单元人文主题写。课前，教师必须深入研究教材，认真备课，收集有关环保的图片、视频等资料，还要布置学生通过调查、访问、上网等途径，把自己了解到的环保的现象用拍照、文字等形式记录下来，准备在课堂上做好课上交流的准备。只有这样，在口语交际课上，教师才能做到引导有方，学生才会有话可说，有话要说，交际的话题才会有深度、有广度。课堂上学生通过交际，积累了习作素材，积累了情感，习作时就会下笔如有神，做到有话可说、有情可抒，从而实现听、说、读、写的有机统一训练，提高了学生的交际与习作能力。

二、课中创设“说”与“写”的平台

统编版小学语文课本中，许多课文隐藏着说话与习作的素材，教师可以从课文中挖掘，提炼语文元素，运用典型的话题，指导学生开展口语交际与习作活动，积累口语交际与习作的经验。结合课文进行说话与习作训练，是融合教学的主要阵地，是创设“说”和“写”的主要平台。

比如，《少年闰土》一课，学习闰土对“我”讲的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”这四件事时，可以如下创设“说”和“写”的平台：

说：现在闰土邀请你去干稀奇的事，你最想干哪件事？为什么（雪地捕鸟）？

说：捕鸟时有几个关键动作一定要做，谁来说一说（支、撒、拉）？

说：关键动作找到了，谁来用自己的话说说如何捕鸟的（创设“说”的平台）？

写：听了雪地捕鸟这件事，“我”佩服地对闰土说：“闰土，你真是个      的人。”

冬天过去了，转眼又到了夏天。

说：夏天，闰土带我去干什么事（看跳鱼儿和海边拾贝）？

写：听了闰土说了“看跳鱼儿”和“海边拾贝”这两件事，“我”羡慕地又对闰土说：闰土，你真是个         的人 。

说：闰土听了我的赞美，昂起脸自豪地对我说，这算什么，我还做过紧张惊险的事呢？闰土对我说哪件事？（看瓜刺猹）

说：究竟这件事有多惊险呢？谁来说一说？

写：听了闰土给我讲看瓜刺猹的惊险事，我竖起拇指又对闰土说：“闰土，你真是个        的人。”（聪明能干、机智勇敢、见识多广、生活豐富）

教学中，通过“说故事，赞人物”的融合形式，学生非常投入地把听、说、读、写的语文综合能力都轻松愉快地运用起来，“说”与“写”巧妙有趣地融合在一起，教学效果事半功倍。

三、课后融合“说”与“写”的成果

《语文课程标准》关于写作教学中提到，写作教学要重视与阅读教学、口语交际教学之间的联系，可以把“读与写”和“说与写”有机融合，相互促进。可见，口语交际教学和习作教学，他们之间是相互关联的一个整体。把“口语交际”和“习作”的“说与写”融合起来，依照循序渐进的原则，做到从说到写，以写促说，形成一个科学而又系统的训练，就能互相促进，互相融合，让学生把口头语言能力转化为书面语言能力。

例如，一年级下册多次出现“读一读，照样子说一说”这样的课后练习题型;《棉花姑娘》课后练习题则安排的是偏正短语：碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花;二年级下册《雷雨》课后习题：读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景;六年级上册《穷人》的小练笔，要求写人物的心理活动;仿写《桂林山水》等等。这些课后练习题，都关注语言形式，让学生在读中积累规范语言。教师在教学中要有意识从字词入手，让学生在语境中感知、积累、掌握正确运用规范语言的方法。充分运用这些典型的话题，指导学生开展口语交际和写作活动，从中积累语言，做到读说结合，水到渠成。

四、课外体验“说”与“写”的实践

《语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程。在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。口语交际与习作融合教学中，有时需要跳出教材的圈子，在实践生活中开展丰富多彩的实践活动：课前三分钟说话、小小辩论赛、聊聊热门话题、说说旅游见闻等。

如，说写假期经历。在暑假结束后开学的第一天，可以让学生说说如何渡过暑假的，把暑假的所见所闻所感所获和大家交流。学生在将近两个月的假期实践中，经历各不相同，听到教师抛出的这个交际话题，学生们在头脑中自然就会想起许许多多的人、事、物，教师可以先让学生在小组交流或者找喜欢的小伙伴交流，然后请个别同学在全班交流。通过交流，唤起学生更多暑假经历的回忆，最后，就让学生把交流的内容记下来，习作就在交际中自然而然地写出来了。

又如，说写活动经历。学校日常的教育教学中，开展各类活动是少不了的。如大课间活动、庆六一活动、各项比赛活动等;还有生活实践活动，如慰问老人、打扫社区卫生、义卖经历、购物经历、旅游经历等，这些活动，都可以作为交际与习作的材料。

正所谓，生活处处是语文，同样，生活处处是交际，生活处处是作文。跳出教材的圈子，将实践生活中丰富多元的话题巧妙引入口语交际与习作教学中，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化各部分的实效，全面提高学生的语文素养。所以，教师要做生活的有心人，多为学生创造说与写的实践活动，让学生写出真实有趣的作文。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”口语交际与习作融合教学不能一蹴而就，而是一个漫长而艰辛的过程。但这又是口语交际与习作教学创新的一条必经之路，它遵循了从课例中领悟，在实践中积累，在口语交际中丰富，在习作中完善，循序渐进、逐步上升的训练过程。强调了读写结合，说写结合，以说促写，说写融合的教学策略，对于提高口语交际教学和习作教学水平有很大的现实意义。相信，只要我们共同努力探索，亲身实践融合口语交际与习作教学，口语交际教学和习作教学将会有更加灿烂和辉煌的明天。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]小学语文课程教材研究专家工作委员会.义务教育语文课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]夏德刚，王恒辉.课堂小练笔的基本类型及功用[J].小学语文，2007（7）.