俞菊莲　丁天斌

摘 要：随着新课改的持续深入，广大教学人士愈发关注起学困生这一普遍性学生群体，并将教学重点放在制定能够激发学困生学习动力的班级管理策略上。事实证明，对学困生进行转化要比培养优等生更加困难，因此，就需要中小学教师通过深入研究找到引发学困生问题的根源，做到对症下药，多给予学困生一些关爱，通过积极转化，促进班级整体管理效率的提升。

关键词：学困生;班级管理;效率;转化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.086

现阶段，教师开展教育活动的重难点就是对学困生进行转化，这也是对实现教育目标提出的根本要求。实施新课改是“为了中华民族的复兴，为了每个学生得到更好发展”，新时代背景下，教育体系方面也得到重大创新以及突破，具体体现在功能、目的、结构、内容、管理、评估等方面，其在相关课程概念方面也产生了较大的变化。在《纲要》中明确表示：要转变传统教学中过于关注传授知识的不足，更加注重培养学生积极自主学习的能力和态度，不仅要让学生掌握基础文化知识，还要使其树立正确价值观念[1]。其次，还要求教师保持不抛弃、不放弃的教学理念，切实提高学生的综合素质，助力学生健康茁壮成长，同时还要引导学生取得匹配于能力的发展，为了更好实现教育最终目标，教师要多关注和帮助学困生。基于此，就要找到学困生形成原因，采取针对性措施对其进行转化，让学生感受到学习知识的乐趣、班集体这个大家庭的温暖，以及为了实现目标不懈努力取得的成就感，不管是对学生还是对班集体来说，都具有不容小觑的作用。

一、学困生形成的原因剖析

（一）学校原因

1.学校管理方法存在问题。首先，学校的管理方式存在一定问题。现阶段，大多数学校都在推行新的教育理念，但是受传统的考核制度约束，学校面临的巨大压力依然来源于升学率，这也是深化教育改革的巨大掣肘[2]。纵观当前形势，升学率高的学校在生源、学校评比、师资等方面的优势还是巨大的，这就导致各学校很难一下就放弃对升学率的追求。正是迫于升学率的压力，学校在制定管理方式和制度时，才会一味追求平稳，不敢出现丝毫差错。在这种情况下，教师更是将注意力都放在优秀学生的身上，无意间忽视了学困生，使其学习积极性、热情被严重挫伤，这些学困生的负面情绪喷发得更加剧烈，自卑心不断加重，更加远离教师和其他学生，经过长久积累以后，养成孤僻的性格，甚至就喜欢和教师对着干，管理难度不断加大，这也是学困生形成的共性问题。

2.教师的课堂教育存在问题。大多数学困生的形成都离不开传统的教学模式，学生的学习兴趣不断降低，学习积极性持续下降。现阶段，中小学生都面临升学压力，学习难度远高于教材大纲的要求，此时的学习环境是高密度、高强度的，学生的学习负担越来越重，情绪波动更加剧烈[3]。再加上教师们惯于采取“填鸭式”教学法，学生的主体地位得不到尊重，无法发挥其主体作用，学生只能被动接受知识，师生缺少有效互动，课堂氛围死寂。这种教学方式完全忽视了知识所具备的工具性、文化性特点，一直采用“教师传授、学生刷题”的方式，教学问题逐渐显露，学生的兴趣和能力得不到培养，缺少自主学习积极性，不断压抑想要表达自我的想法，最终产生厌学心理。

（二）个人原因

学困生形成的主要原因之一就是学生并没有真正理解学习的意义，单纯地认为学习是没用的，感觉自己只是在应付任务，根本不能在学习知识的过程中实现自身价值[4]。再加上中小学生缺少正确明辨是非的能力，不能遵守社会主流价值观，易受外界不良因素干擾，如不良网络、不良书籍等，最终将社会不良风气带到学校里，自己整日沉迷在网络世界中，通过打架斗殴、违法乱纪来展现自我，这都是造成学生落后的原因。而且中小学生正处于特殊年龄段，在这个时期心理矛盾严重，盲从性和警觉性共存，独立性和依赖性共存，只要自身要求得不到满足，或对家人、教师产生看法时，就会产生强烈的抵触情绪，不管他人是对是错，通通一票否决，对于教师的好心提议采取的是不听、不管、不想，通过做出不正常的举动来表达自己的想法，最终体现为上课不听讲、下课不写作业、背后随便议论教师等，只会让自己的学习成绩越来越差。

（三）家庭原因

家庭是对一个人成长发育产生影响最大的地方，父母不仅是孩子的第一任教师，同时也是其终身的教师，在孩子成长过程中扮演着重要角色。与此同时，在成长进程中家庭经济、氛围、父母教育方式、态度等都会直接影响到孩子的成长。一个人从出生开始，就是看着父母的背影长大的，父母的言行举止在潜移默化中时刻影响孩子。受多种因素影响，有一些父母在教育孩子时采取的是溺爱、放纵、强制等教育方式，不够关心孩子的学习生活，并未重视起给予其成长阶段必备的积极指导和教育，让孩子感觉到迷茫，找不到明确的方向，逐渐失去学习兴趣，成为班级里的学困生。还有些孩子在家里过惯了衣来伸手饭来张口的生活，变得目无尊长，受不了一点挫折，做什么事都喜欢依赖他人，不思进取、不求上进，就想着怎么混日子，这些孩子绝大多数都会成为班级里的学困生。

二、关爱学困生，提升班级管理效率的有效措施

（一）构建融洽师生关系

想要真正有效转化学困生，提高班级管理效率，教师就要多给予学生关爱，以真心换取学生的进步。在开展教学活动时，教师要将更多注意力放在学困生身上，给予这些学生更多的爱和包容，鼓励学困生勇敢表达自己的想法，不管结果对错，教师都应肯定学生的积极态度，而不是一味质疑、批判学生。在学生遇到问题时，教师也不能妄下结论，要学会尊重学生的人格，让学生切实感受到教师对自己的关心和爱护，理解学生适当的犯错，用积极的态度对待学生的成长过程，多投入一些精力在学困生身上，通过进行有效的互动交流，和学困生建立起和谐融洽的师生关系。其次，教师要通过多种渠道全面了解学困生的实际学情，并制定专项的学困生成长档案，通过师生面对面、心连心地密切交流，在第一时间掌握学困生的思想动态变化。真正进入到学生的内心世界，明白学生的渴望、理解学生的诉求，在明确掌握学困生实际情况以后，通过建立成长档案的方式，及时跟进，保障高质量进行学困生转化工作。这里所说的学困生成长档案不仅要包括学困生名字、性别、年龄、学习成绩、性格特点等信息，还要包含其家长姓名、年龄、文化程度、家庭经济条件等情况。教师要及时转变教育观念，避免产生以点概面的想法，不要因为学习能力和成绩较差就全盘否认这个学生，要善于发掘学生的优点，将其作为突破点，帮助学生建立学习自信心。

（二）采用多样化教学方式，激发“学困生”学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，中小学教师想要有效转化学困生，提高班级管理质量和效率，就要采取多元化教学方式，从激发学困生的学习兴趣入手，增强学困生的自主学习意识，养成良好学习习惯。在激发其兴趣时，可以多给予学生一些激励性的肢体动作或语言，让学生在积极作用下，产生想要好好学习的意识。其次，在进行课堂教学时，教师要结合实际教学内容和学生特点，采取针对性教学措施，让学困生将注意力高度集中在课堂上。如通过给学生创设教学情境、加入游戏元素、开展实践活动等方式激发学习兴趣，让学生积极参与到探索知识当中，形成良好的学习意识。

（三）多一份尊重，少一点轻视

教師要学会尊重学生，才能得到学生的尊重。在对学困生进行转化时，教师要认可学生的质疑精神，允许学生拥有自己的想法和隐私，教师要树立“以生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，维护其人格尊严，善于站在学生的角度思考问题。在班级管理的过程中，还要使用理智礼貌的语言，重视学生的情感发育、思想观念，做到以德服人，用平等的姿态像朋友一样来和学生相处，不能总是高高在上、对学生发号施令，更不该动不动就说教、体罚学生，这只能让学生更加讨厌教师。教师要采用合理方式，让学生感受到其一番良苦用心，久而久之，学生也能站在教师角度去理解教师的所作所为，更加尊重教师。

（四）开发潜力，增强学生的主人意识

对于中小学教师而言，其班级管理是否成功、学困生转化是否成功，完全取决于教师要采取怎样的教育和管理方式。教师就好比打理着一座大花园的园丁，学生是需要打理的含苞待放的花骨朵，在园丁的精心培育和呵护之下，花骨朵才能绽放成最美丽的花朵。因此，教师要将学生看成是班级的主人，在实施教育管理工作时需要不断创新、大胆改革，让学生养成主人翁意识，进而积极参与到班级管理中，最终实现将学生培养成为能够自我管理、自我进取、自我完善的高素质人才，真正实现学困生的有效转化。由于各种因素影响，中小学生往往表现欲强烈，喜欢出风头，渴望能有一个向他人展示自我的舞台，以此来证明自己并不比别人差，充分体现自身的价值。基于此，教师在开展班级管理活动时，就可以牢牢抓住学生的这一特点，采取适当的激励制度，帮助学生得到更多锻炼，抓住表现自我的机会，不断挖掘学生潜能，开发其内在学习动力，真正理解学习的意义，这对学生日后成长具有重要作用。

现阶段，导致学困生形成的因素有很多，学校是为国家培育人才的重要基地，教师面对每个学生时都应做到一视同仁，给予学困生更多关爱。这就需要教师结合学生实际情况，制定针对性教育策略，激发学困生的学习兴趣，调动学习积极性，使其取得更好进步的同时，不断提高班级管理质量和管理效率。

参考文献：

[1]贾秋岚.宽待学生的“慢慢”长大——小学“学困生”克服心理障碍的策略研究[J].中国校外教育，2019（28）：48.

[2]卢耀华.关爱学困生，弹奏上进曲[J].教书育人，2019（23）：25.

[3]黄俊丽.班主任对初中学困生转化路径探讨[J].课程教育研究，2019（29）：205.

[4]吴国琴.用心编织学困生成长的摇篮[J].亚太教育，2019（6）：113.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：俞菊莲（1969.11— ），女，汉族，甘肃武威人，小学高级（中小学一级），研究方向：小学班主任管理，小学数学教学。

丁天斌（1970.5— ），男，汉族，中共党员，甘肃武威人，中学高级，研究方向：中小学管理，留守儿童和学困生的关爱及培养。