许有发　高占欣

摘 要：阅读是人们学习知识的重要途径。数学阅读能力对于提升学生素养有着重要意义，是学生需要掌握的一项重要能力。但是，在广大农村初中教学中，一些数学教师偏重于数学知识的传授，忽视了培养学生的数学阅读能力，导致农村初中生在数学阅读能力方面存在短板。鉴于这种情况，文章首先对当前农村初中数学阅读的现状进行分析，然后探讨培养数学阅读能力的重要性，明确其原则，最后从三个方面着重分析农村初中数学阅读能力的培养策略。

关键词：数学;阅读能力;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.071

数学是科学之母，是学生需要掌握的一门重要學科。数学学科的教学目标，不仅是让学生掌握数学学科知识，也包括拓展学生的数学思维。从这个角度来讲，培养学生的数学阅读能力十分必要。平常，很多学生容易混淆数学概念，不能准确把握题干信息，无法恰当使用数学语言，其背后原因，都指向数学阅读能力的薄弱[1]。相较于城市初中，农村初中的这个问题更加突出。新课程要求在数学教学中强化数学阅读能力，以培养学生的数学思维，提高学生的数学学科素养。因此，农村初中学校需要在目前数学阅读能力现状的基础上，充分认识到数学阅读能力的重要性，掌握数学阅读能力培养的原则，从而有针对性地寻求切实提升数学阅读能力的方法和路径。

一、农村初中数学阅读的现状分析

农村初中数学阅读现状整体上不容乐观，主要表现在以下几个方面。首先，数学问题一般会以文字形式叙述出来，学生的思维路径应该是将文字语言“翻译”成数学语言。但是现实情况是很多学生无法达到“翻译”的要求[2]。其次，数学公式、数学符号等数学语言较为抽象，而且很多定理、公式比较接近，学生缺乏阅读理解能力，很容易记混。再次，数学语言由符号、公式等进行表示，学生需要学会用文字语言表达公式、符号所代表的意义，但是现实情况是学生很难完整地将其表达出来。最后，数学传统教学以学生听、教师讲为主，学生缺乏阅读后进行表达的锻炼，很少能发表自己的观点。

除此之外，在数学教材使用方面，由于数学教材具有严谨性、抽象性的特点，很多学生感觉数学教材内容比较晦涩[3]。而教师对此也未进行足够的重视，长此以往，师生都忽视了数学教材的功能和作用，导致这份提升学生阅读能力的优质资料被白白浪费。

二、数学阅读能力的重要性分析

（一）提升学生数学语言水平和计算能力

数学是一门培养思维能力的学科，思维的锻炼，在很大程度上有赖于数学阅读与表达。如果忽视了学生对于数学的表达，那么学生的数学思维将受到限制，无法准确把握数学概念，数学语言水平和计算能力也都会受到极大的影响[4]。例如，初中数学教材“有理数”的章节中有这样一个问题，要求对下列各式进行化简：-（+7）;+（+2）。这种问题考查的是正反数的理解与运用。因为忽略表达，学生经常会出现这样那样的问题。其实，通过将“-（+7）”表达为“正7的相反数为负7”，就能在明确概念的同时解决这类问题。通过教导学生准确表达数学公式，可以显著提高他们的数学阅读能力和计算能力。

（二）有助于充分发挥数学教材的作用

初中数学考试内容，基本在数学教材的涵盖范围之中。这不仅是指数学教材中的概念、公式、定理等，也指数学教材中的例题已经基本涵盖了数学考试的内容。因此，数学教材的重要性是不言而喻的。农村教学基础条件相对薄弱，在这种情况下，更要充分发挥数学教材的作用。而数学教材也恰恰提供了提升学生数学阅读能力的宝贵资料。学生通过阅读数学教材，能够了解到数学的语言特点和思维逻辑，形成对数学的系统认知。

（三）帮助学生打下终身学习的基础

阅读的主体是人，与听课等学习方式有着本质的不同。在阅读的过程中，学生的自学能力会大大提高。而在未来社会，知识更新换代的步伐会越来越快，这在客观上要求学生学会终身学习、自主学习，而实现这些的前提条件，就是要学会阅读，提升阅读能力和水平。数学阅读作为一种重要的阅读形式，从功利性角度来看，要比纯文字性的阅读在学生终身学习中所占的比重更大。扎实提高数学阅读能力，学生能够为终身学习打下坚实基础，更好地适应未来社会的发展变化。

三、数学阅读能力培养原则探析

（一）明确阅读的目的

相较于文学性的阅读，数学阅读的目的性更强，这主要是因为数学阅读要求学生找到材料中包含的已知条件，从而抓住解决问题的线索，最终目的是用已知求未知，解决问题。在理解这层关系后，对学生数学阅读能力进行培养就要遵循“明确阅读目的”的原则。教师在指导学生阅读的过程中，要明确阅读的重点、要求、范围，在逐一突破后，再集中到“根据已知求未知”这个根本目的上来。这样就能更加高效地培养学生的阅读能力。

（二）将阅读过程划分为不同阶段

数学阅读能力培养的第二个原则，就是要将阅读的过程划分为课前阅读、课中阅读和课后阅读等几个循环上升的阶段。课前阅读是指学生未经教师指导的自主阅读阶段。在该阶段的阅读中，学生处于一片空白，完全依靠自己原本的阅读水平进行理解。课中阅读是指学生在课堂上由教师带领进行阅读，这种阅读是挑重点，是非自主的阅读，具有较大的跳跃性，要求学生能够跟上教师的步伐[5]。课后阅读是指学生在完成上述两个阶段阅读后的再阅读。经过前两个阶段的阅读，学生对阅读内容已经有了初步的了解，此时的阅读要求学生查漏补缺，从中发现不足并在日后进行提高，这也是学生阅读能力水平提高的显著阶段。

四、农村初中数学阅读能力的培养策略

（一）加强预习，锻炼学生的自主阅读能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”自主习得的知识，记忆才更深刻，应用才更自如。农村初中生要切实提高数学阅读能力，就需要遵照新课改要求，加强预习环节。在预习环节，学生通过自主阅读教材，可以对自身阅读能力水平的缺陷和不足有一个清晰的认识。农村初中教师也要意识到这一点，重视学生的预习环节，有意识地在预习过程中锻炼学生的阅读习惯，夯实阅读基本功，从而有效提升数学阅读能力[6]。

比如，初中教材“一次函数”一课，主要是对自变量、函数等概念进行辨析，引导学生理解什么是函数式，如何画出一元一次函数的图像等。这些知识点，在教材中通过例题、理论分析、图像等，都逐项进行了表达。教师要帮助学生明确阅读的步骤和方法，指导学生运用教师讲授的阅读步骤和方法去自主进行阅读。在阅读过程中，学生要学会准确理解一次函数、正比例函数等相关概念、公式的含义，理解例题对理论的提引作用。经过反复的自主预习，提升自主阅读能力，学生才能强化对数学的认知，提升掌握数学知识的水平。

（二）创造情境，形成阅读形式多样化

初中数学与生活实际情况息息相关。但是，广大农村地区的现实生活与教材中的案例内容存在一定差距，客观上会给学生带来一定的困惑。因此，要提升学生的数学阅读能力，需要教师采用多样化的阅读形式，创造出学生阅读的和谐情境，从而让学生对阅读的内容产生亲近感，加强理解，避免因为不了解而产生认识上的偏差。

例如，在初中数学“一元一次方程与实际问题”的课程中，教师要转变教学方法，尽量将抽象的算术问题具象化、本土化，将学生日常生活中经常能接触到的实际商品销售问题带入其中，帮助学生分析题干。此外，随着互联网的发展，教师可以运用视频、图片等多媒体技术，营造亲切有趣的情境，提升学生的数学阅读能力。

（三）问题导向，激发学生的思维拓展

数学的抽象性在很大程度上会导致学生抵触数学的学习。这会让学生关闭自己的思维触角，无法形成延展性的思维拓展。在这种情况下，教师可以借助问题导向的策略，将抽象性的问题具体化、明确化，将其作为数学阅读能力培养的必要条件来对待。以问题为导向，能够使学生积极、主动地去探究，在这个过程中，学生会更加注重阅读，通过阅读寻找到问题所在，并反推条件，这对学生的思维也是一个很大的拓展。

比如，在初中数学阶段学习“三角形的性质”这一课时，教师首先要抛出“三角形具有稳定性”的结论，比如钢轨、铁塔等都有这个特点。那么，“三角形为什么具有稳定性”就成了随之而来的一个问题。带着这个问题，教师可以引导学生去阅读，在阅读过程中使学生逐渐理解到，如果将三角形的三条边的端点一一连接，那么三角形的形状、面积、内角角度等就被唯一确定下来，这种唯一性使三角形具有稳定性。上述阅读过程也是学生思维养成的过程。

综上所述，培养农村初中学生的数学阅读能力，既是新课改的要求，也是弥补农村教育资源短板、拓展学生思维，提升学生综合素养的重要途径，必须加以重视。教师在培养初中生的数学阅读能力时，应注重从加强预习、创造情境、以问题为导向等多方面入手，并结合学生的实际情况，做到因材施教，切实帮助初中生提升数学阅读能力，为学生今后的数学学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王勇.浅谈农村初中数学阅读能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018（7）：53.

[2]葛亦昕.如何培养初中生数学阅读能力[J].数码设计（上），2019（7）：89.

[3]李修理.淺谈农村初中学生数学阅读能力的培养[J].成功（中下），2018（7）：144.

[4]刘伟军.浅谈农村初中生数学阅读能力培养[J].读与写（上旬），2018（7）：175.

[5]李少鑫.重视数学阅读能力培养实现初中数学有效阅读[J].考试周刊，2019（25）：87.

[6]黎德鹰.初中数学阅读能力在教学中的培养[J].人文之友，2019（8）：175.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：许有发（1970.11— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：中小学数学教学。

通讯作者：高占欣（1981.4— ），男，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：中小学数学教学。