摘 要：随着新课改的不断深入，大众对于教育教学的关注度也在不断提升。如今，初中教师的职责已经不再局限于提高学生的学习成绩，教师应当将工作重点转移到提升学生的综合素质、核心素养。与小学教育相比，初中生需要学习的科目增加，数学学科的学习难度也随之提升，学生需要花费更多的精力进行学习，因此，教师应当转变教学观念，调整教学模式，采取小组合作的方式进行数学教学。一方面，小组合作能够为教师的课堂教学提供便利条件;另一方面，小组合作可以提升学生的学习积极性，使学生掌握合作重点，对于提高教学效率有着重要的促进作用。

关键词：小组合作;初中数学;应用探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.050

俗话说得好：“众人拾柴火焰高。”团队协作能够将个人的作用发挥到极致，实现效果最大化。合理进行团队协作，能够提高人们的学习和工作效率，是一种有效的工作方式、学习方式。然而，如果成员在团队协作的过程中无法体谅他人、包容他人，那么协作将很难进行。为了培养学生的协作能力，提高其综合素质，教师需要在进行数学教学时，培养学生的合作意识，提高其综合能力，在提升学生数学成绩的同时，推动初中生的全面发展，使其成为高素质人才。

一、设置有利于学生学习的教学目标

教师在组织学生进行小组合作的过程中，应当不断对其进行正确引导，帮助学生降低小组合作的迷茫感和紧张感，提高学生的团队协作能力和学习质量。在具体的教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，制订详细的学习目标，帮助学生树立课堂学习及小组合作的目标，激发学生的学习兴趣，使其积极地投入到课堂学习中。当小组成员具备一定的讨论经验后，教师便可以有针对性地开展教学活动，引导小组成员对讨论中的知识点进行正确的分析。此外，教师在組织学生进行小组探究时，还应当突出目标教学的优势，聚合小组成员的思维，使其朝着统一的方向努力，从而从根本上提高小组讨论的整体质量。

教师在制订教学目标时，也应当根据教材内容以及学生的具体情况，进行教学目标的调整，避免教学目标过度统一。如果教学目标过于统一，将会影响能力较差、基础较薄弱学生的学习。为了保证目标设置的合理性，教师应当提前进行学习能力分析，根据分析结果为学生安排不同的学习目标和学习任务，有针对性地设置任务，提高全体学生的学习效率。

二、根据学生特点进行科学的分组设计

教师要想在初中数学教学中使用小组合作学习模式，就应当掌握学生的个性，为班级学生进行科学、合理的分组，使其主观能动性得到发挥。

首先，教师应当秉持“同组异质，异组同质”的原则进行分组。所谓“同组异质”，就是将不同层次的学生进行搭配，保证每组人员结构相似并搭配合理，这种分组模式有利于帮助学生形成良好的互动，使他们在讨论的过程中相互学习、相互促进，提高小组合作的效率，提高学生的学习水平。教师在分组时，需要考虑学习成绩、学习能力、接受能力、性格差异等因素，找出异同点，合理进行分组。同时，教师也应当践行“异组同质”原则。所谓“异组同质”，指的是各组之间应当势均力敌，保证各组之间实力均衡，这种模式能够提高学生的学习积极性，便于后续学习活动的评价。

其次，教师应当采用科学的方式进行分组。通常小组人数在6到8人之间，保证小组成员之间互助、互补。这种分组模式能够确保每位学生都融入课堂讨论中，有利于提高学生的学习积极性。另外，教师在进行小组人员搭配时，也应当仔细分析学生的特性。可以根据学生的学习基础、兴趣爱好等差异，进行组员分配，让不同特质、不同层次的学生在同一组内，构建互帮互助的讨论环境。每组成员也要做到相互学习。这样的教学模式，能够营造良好的学习氛围，体现公平、公正的良性竞争原则。除此之外，教师还应当根据学习情况，适时进行组员调整。小组合作在一定的时间段内是相对稳定的，这样有助于学生相互了解、优势互补，然而，经过一定时间的学习后，组内的学习水平和各组之间的发展水平都会出现差异，甚至小组之间学习进度也会有较大的差距，这时，教师就需要根据学生的学习情况以及个人差异，对小组成员进行调整，保证每名成员都能发挥自身优势，推动小组讨论的顺利进行。

三、抓住恰当的合作学习时机

“新课标”强调，学生是学习活动的主体。教师需要根据《教学大纲》，考虑学生的实际学习情况，为其挑选适当的小组，保证小组合作学习取得良好的效果。因此，教师在进行教学时，需要把握以下几点。首先，应当关注教学重点、难点，根据教学要求，合理开展小组学习。在通常情况下，课程的重点和难点是学生无法快速理解的内容，他们很难在短时间掌握重点、难点。另外，如果教师的讲解模式过于枯燥乏味，无法提起学生的学习兴趣，教学效率也难以得到提升。基于这种情况，教师应当充分利用小组合作的学习模式，通过讨论，帮助学生掌握重点、难点，加深学生的印象，使其能够真正地理解教学内容。其次，当学生的思维处于迷惑或者混沌时，教师可以将小组合作充分融入课堂教学中，使学生在讨论和交流的过程中转变学习态度，调整状态，快速理清关系，从而取得良好的学习效果。再次，教师在进行基础教学后，对于课程的延伸也可以应用小组合作模式，通过小组合作进行教学内容延伸，为学生提供更大的思考和讨论空间。此外，拓展一般都具有一定的开放性和综合性，教师引导学生进行小组合作，能够充分调动学生的学习积极性，使其思维和逻辑都得到延伸，还能有效激发其创造性，使他们充分发挥自身的主观能动性，构建完整的知识体系。

四、适当地执行奖励机制

初中生大多在12到15岁之间，这一年龄段的学生正处于青春期，具有一定的个性，也具有较强的竞争意识。大部分初中生都希望得到师长的认可。这时，教师就可以开展小组合作的教学模式，充分利用学生的这种心理开展教学活动。在讨论的过程中，教师可以合理地为学生设置奖励，通过奖励机制，规范学生的讨论行为，使其投入到课堂学习中，提高学生的讨论热情以及学习自信心，进一步提高数学教学水平，从根本上提升学生的学习成绩。教师在设立奖励机制时，还应当保证科学性与合理性。在具体的实施中，教师需要根据实际的教学情况加以调整，对于奖励机制的执行也应保持差异性，需要为学生制定不同的奖励标准和奖励机制，避免学生因产生不平衡心理而放弃数学学习，切记应避免适得其反。

五、加强对学生差异的关注

学生的成长环境、学习经历以及生活体验等，都存在不同程度的差异，这些差异将或多或少地影响学生的学习，面对学生的这些差异，教师应当调整教学模式，不能再使用传统“一刀切”的方式开展教学。传统“一刀切”的教学模式，仅适用于对中等生的引导。教师设置的教学难度，对于优等生而言，可能过于简单，无法发挥其学习优势，很难拓展学生的各种能力;对于学困生而言，则过于困难，学困生觉得在听“天书”，久而久之便会丧失学习自信。因此，教师在进行小组合作教学时，要充分了解学生的差异，尽可能地激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习意识，保证学生能够在原来的基础上提升自己的能力和水平。

在具体教学時，教师应当调查学生的基本情况，根据其学习成绩和学习态度进行分组，每个小组按照统一的标准进行合作学习。教师根据小组不同的学习情况，设置学习任务，保证每组学生都能得到不同程度的提升。当学生在学习中获得成绩时，学生的学习积极性便会得到大幅提升。在此过程中，教师一定要保证尊重学生之间的差异，做到因材施教，尽可能保护学生的自尊心，将培养学生的综合素质、提高其核心素养作为主要教学目标，使学生在讨论中获得突破。此外，教师应当给予学生充分的肯定和鼓励，激活学生的学习欲望，使其能够转变数学学习态度，提高综合素质。

六、提升数学教学反馈力度

教师进行教学反馈，不仅有助于自己把握教学情况，还能使学生对自己的优点和不足有更深刻的认识，引导学生朝着正确的方向努力，提高课堂教学效率。教师在开展教学反馈时，需要将小组合作融入其中，教学评价一定要循序渐进，不能过于片面和武断。教师可以按照组内自评、小组互评、教师评价三个层次开展教学反馈。首先是组内自评。在小组成员之间相互熟悉后，教师可以引导学生进行组内自评，各小组成员根据任务完成情况，进行组内成员的各自评价。其次是小组互评。小组互评指的是不同小组相互评价，这种评价模式能够保证评价的公平、公正。再次是教师评价。教师对于学生的学习情况进行评价，并具有一定的客观性。需要注意的是，教师在进行评价的过程中，一定要秉持鼓励教学的原则，以维护学生的自尊心。教师应当充分肯定学生的闪光点，对其不足之处进行正确的引导，避免学生陷入学习误区，尽可能提高学生的学习效率。

综上所述，初中数学教师开展合作教学，能够培养学生的综合能力，在提高学生数学成绩的同时，使其掌握合作学习的重点，形成较强的分析能力。另外，这一教学模式还能使学生形成自主学习和自主探究意识，有利于提高学生的核心素养。因此，教师在进行课堂教学时，应当充分利用小组合作学习模式开展课程教学，突出学生的主体地位，使其能够投入到课堂探索中，不断提升学生的数学成绩，推动其全面发展。

参考文献：

[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）.

[2]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019（47）.

[3]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019（36）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：路浩明（1986.4— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：初中数学教学。