【摘要】《从军行》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》中的第四首，整首诗以反衬、情景交融的手法，抒发了战士保家卫国的豪迈情怀。古诗教学有利于中华诗教精神的传承与发展，能够引导学生勾连古诗与生活的情感共鸣，感受诗歌中蕴含的爱国精神和民族正气。

【关键词】边塞诗;王昌龄;从军行;古诗教学

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）34-0061-02

【本文著录格式】余唯一.欣赏边塞经典   培养家国情怀——部编版语文五下《从军行》教学例谈[J].课外语文，2020，19（34）：61-62.

一、緊扣教学目标，让教学有“法”

《从军行》是部编版小学语文五年级下册第四单元中的一首边塞诗，诗人从辽阔的边塞风光写起，藏情于景;以战士的豪情壮志结尾，落句含情。依据课标，结合学生特点，笔者根据学情设立了三条教学目标：了解边塞诗，读准字音，读出节奏;借助注释，查阅资料等方法理解“暗、雪山、孤城、穿、破”等词的意思，理解诗意;赏析诗中传神的动词，体会诗中的复杂情感，激发学生的爱国情怀。其中第三条是教学的重点和难点。教学目标的设定需要关注三个维度的融合，既有知识技能，又有过程方法和情感态度价值观的引领。有了明确的教学目标作为支架，教学过程就能明朗地展开。教学中可以根据学生学习特点，通过创设情境、想象感悟等方法，并结合当下疫情，联系实际，勾连古诗与生活的情感共鸣。再通过朗读、吟唱等方式，让学生初步感受边塞诗《从军行》的意境，初步体会保家卫国的豪情壮志。

二、感受古诗意境，让教学有“情”

首先，课前布置古诗预习，要求学生把诗读出韵味和节奏，并结合注释、查找资料等方法自主学习，这样“先预习、后交流、再点拨”的课堂就能实现师生的共同学习。有了充分的预习，课堂就能顺水推舟。

（一）经典诗句导入，初步感受意境

自先秦以来就有以边塞和战争为题材的诗，到了唐朝，由于战争频繁，统治者重武轻文，壮丽雄浑的边塞诗便发展起来。教师介绍完边塞诗，然后让学生朗读著名的边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王维的《使至塞上》等，让其他同学边听朗读边想象，然后让学生用一些词语或句子来形容自己的感受。教学导入可以这样设计：

师：大漠孤烟直，长河落日圆。这一句该怎么读？

生：这幅画面很壮观，语速稍微慢一点。

师：优美的朗读总能让人浮想联翩，你看到了什么？

生：苍茫的边塞，无边无际的沙漠升起了一缕青烟，落日看似很圆，但感觉很孤独。

通过聊画面、说感受的形式，引导学生关注边塞诗中常见的意象：大漠、长河、孤烟、落日、羌笛等。这样的简单交流可以让学生初步感受边塞诗的孤寂、无奈、思乡等复杂的情绪，无形之中激发了学生对边塞诗的兴趣。

（二）初读古诗感知，解读诗题领悟

朗读是古诗教学的第一步，课堂中大可让学生自由朗读，读准字音，读出节奏。可以通过学生范读、全班齐读等方式，让学生初步感知《从军行》这首诗的意境。解诗题、知诗人是古诗教学的第二步。学生结合注释可以说出《从军行》是乐府曲名，内容多为描写边塞情况和战士生活。“从军”的意思学生能够说出“跟随军队”，那么教师引导解释为参军即可。而题目当中出现“行，歌，引，曲，吟”等字，这些字眼意味着是古代乐府诗的体裁。五年级的学生是不太理解的，需要教师补充理解。

（三）解读古诗大意，品读诗眼感悟

明诗意是古诗教学的第三步。课堂中可先让学生交流诗句的意思，既可以检验预习效果，交流的过程又能加深对诗句的理解。教师只需要点拨一下难理解的词就能扫清障碍，比如“暗”作动词翻译为遮暗，雪山是指祁连山，穿是磨穿，破是打败，楼兰是化用典故指敌人。扣“诗眼”是古诗教学中最难的部分，为了引导学生从“诗眼”的角度切入，深刻理解《从军行》的主旨，笔者教学时设计了一个大话题的讨论：“七绝圣手”王昌龄的《从军行》之所以成为边塞诗的代表作，除了诗中雄伟壮阔的边塞风光之外，还因为诗中化用了一些既传神又传情的动词。现在请大家再次默读古诗，想象画面，圈一圈你找到的动词，并结合诗意说说理由。

1.交流赏析“暗”字

师：我们来交流一下，你圈了什么？说一说这是一幅怎样的画面？

生：青海湖上连绵的云层遮暗了雪山，距离很遥远，景色非常壮阔。

师：这绵延千里的战云仅仅遮暗了雪山吗？还遮暗了什么？如果你站在这里，会有怎样的感觉？

生：感觉战争一触即发，紧张，心情压抑。

教学过程中学生会圈出暗、望、穿等动词。在赏析“暗”时，教师引导学生从两个角度理解：青海湖上连绵的云层不仅遮暗了雪山，苍茫辽阔的景象还遮暗了人的心情。结合图片，创设情境让学生想象战云密布的场景，交流战争一触即发的压抑和紧张之感，引导学生理解青海、长云、雪山这三个无关的景物因为一个“暗”字产生了联系，渲染了辽阔悲壮的氛围。

2.交流赏析“望”字

师：你们还圈到了什么？

生：望。战士们戍守边疆之久，心里满是孤独和惆怅。

师：孤城怎么理解？他们远远地望见了什么？站在这里，想望又望不到的是什么？

赏析“望”，引导理解孤城是比玉门关更靠外围的一座城池，出示图片体会戍城战士遥望玉门关的孤寂和艰苦。补充理解玉门关在当时的地位和作用：作为军事要隘，西南方面防吐蕃，又在西北和正西方面防突厥。继续追问：战士们想望又望不到的是什么？如果学生不理解，可以引导学生联系上句“暗”字，体会心情的低落和压抑，由于战争的遥遥无期，离家太久的战士们只能孤独地等待，充满了想回家又不能回的惆怅之情。古诗的前两句表面上描绘了边塞的景物，雪山的明暗交汇，孤城的空旷遥望，看似写景，实则抒情。

3.交流赏析“穿”字

师：你们还圈到了什么？

生：“穿”字可见将士们饱受战争之苦，铠甲都磨破了。

师：他们的生活环境怎样？你体会到了怎样的精神？

生：虽然环境恶劣，但战士们勇往直前，一心为国。

在赏析“穿”时，同样出示图片引导学生进行想象，让学生从“黄沙”“百战”感受战争的频繁和艰苦。恶劣的环境并没有磨灭战士们的斗志，反而立下了“不破楼兰终不还”的誓言。这里再次创设情境，让学生自然而然地说出诗句：身经百战的将士们为了打败进犯的敌人，他们发誓——不破楼兰终不还！为了祖国的威严，他们发誓——不破楼兰终不还！当学生能够脱口而出战士们保家卫国的悲壮誓言时，说明他们已经感同身受。情景交融的写作手法就可以顺势点拨，前三句描写边塞的哀景、苍凉的古战场令人悲从中来，但结尾笔锋一转，抒发了“不破楼兰终不还”的报国之志。诗人用荒景反衬豪情，將保家卫国的壮志直抒胸臆，大唐的盛世之音在笔下展露无遗。

三、联系生活体悟，让教学有“义”

联系当下，新冠疫情这一场没有硝烟的战争其实与诗中的战争并无二致，只不过冲在前线舍生忘死的“边防战士”换成了英勇无畏的“白衣战士”。课堂的尾声，可以这样设计：

师：联系当下，新冠疫情这一场没有硝烟的战争，又何尝不惨烈呢？只不过边防战士换成了白衣战士。疫情之下，我们人人都是战士，因为我们都有“不破楼兰终不还”的决心。请每一位战士起立，表一表心声吧！（配乐朗读，师引读题目，学生读诗）

师：诗常常会谱成曲，当我们把心声唱出来时，可能会更有共鸣，让我们跟着音乐一起唱起来。（师生配乐共唱古诗）

音乐性是古代诗歌的特征之一。在古代，人们会口头吟唱诗歌，因为诗歌中的音乐因素有着积极向上的意义。而《从军行》这首诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，课堂中设计吟唱古诗的环节不仅能够加强学生的背诵，还能在音乐的带动下激发对古诗情感的体悟。诗歌来源于生活。教师从“边防战士”过渡到“白衣战士”，是为了引导学生联系生活实际，更是为了拉近文本与生活的距离，让学生充分感受到其实战争并没有离我们很遥远，疫情之下，我们人人都是战士，我们人人都能为祖国献出一份绵薄之力。在情感共振之下，让学生诵读古诗表决心，体会这种“不破楼兰终不还”的民族精神从古至今一直深深地植根在我们的血肉之中。这样多元化的课堂形式能够有效地勾连古诗与生活的情感共鸣，让学生在音乐的煽情之下，将“国家有难，匹夫有责”的爱国情感推向高潮，从而激发学生的责任感和使命感，培养“国家兴亡，匹夫有责”家国情怀，这样的教学更能让爱国的情义得以延续。

参考文献

[1]李珍华.王昌龄研究[M].西安：太白文艺出版社，1994.

[2]孙绍振.古典诗歌欣赏的基础范畴（四）：意境[J].语文建设，2015（8）.

作者简介：余唯一，女，1990年生，江苏无锡人，教育学硕士，小学语文教师，研究方向为小学语文。