摘 要：开放性问题设计属于小学英语语篇教学中常用的教学手段，不仅能够培养学生的语言能力，还能够培养学生的发散性思维，同时能够激发学生的学习热情与兴趣。本文对开放性问题设计方法进行了探讨，以期为教育工作者提供一定的参考。

关键词：小学英语;语篇教学;开放性问题设计

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0059-02

引 言

开放性问题具有一定的深度与广度，能使学生在课堂上从不同的角度来进行思考，对学生的英语素养提升具有积极作用，需要教师给予足够的重视。

一、设计开放性问题——激活学生词汇图式

目前我国小学英语教材存在多个版本，虽然教材内容不尽相同，但教学目标是一致的，教材结构通常是根据题材、功能、任务设计的。尤其在小学译林版教材中，内容被分成了几个不同的模块，同时每个模块都有自己的中心主题。教师展开的所有教学活动都是为这个中心主题服务的，旨在让学生根据主题学习相应的语法、句型等内容。译林版小学英语教材内容由浅入深，随着学习进度的不断加快，学习难度也会随之增加。教师教学模式如果一成不变，将导致学生失去学习兴趣。因此，教师应根据学生的实际状况及英语的难易程度来设计开放性问题，围绕语篇中的某类主题单词来引导学生思考，从而调动学生的积极性与主动性，强化学生对单词的记忆，从而为其之后的语篇学习奠定良好的基础[1]。

例如，在教学At weekends或者Children's palace时，教师可以事先抛出贴近学生日常生活的话题，提出开放性的问题：“同学们，你们放假时会去哪些地方玩耍？一般会开展什么活动？是和朋友一起去，还是和父母一起去？交通工具都有哪些？是走路还是坐船？”教师利用开放性问题，能够使学生主动联系自己的生活实际，调动所学的重要单词或短语。之后教师让学生造句，有的学生回答：“I always watch TV at weekends.”也有学生回答：“My mother often takes me to the children's palace.”这种开放性问题能够帮助学生积极思考，同时能让学生根据所学词汇来组织句子，从而为之后的语篇学习做准备。

又如，在教学“最高级”的语法知识时，教师便可以利用“中国的世界之最”来打开话题，首先提出开放性问题：“你们知道中国的世界之最都有哪些吗？请根据句型the longest river或the highest mountain来进行回答。”学生通过思考便能给出答案，如“The longest river in China is the Yangtse River.”“The highest mountain in China is Mount Qomolangma.”等。這样不仅能使学生更好地掌握课本知识内容，同时还能启发学生的思维，使其将词汇、短语连接成句。

二、设计开放性问题——预测语篇主要内容

在小学英语教学中，语篇教学属于重要的组成部分，不仅能帮助学生更好地掌握英语知识，还能为学生后续的英语学习奠定基础。语篇教学的主要目标是激发学生的学习兴趣与热情，提升学生的英语成绩。而开放性问题能够很好地实现这一目标。在进行语篇教学前，教师可以设计学生感兴趣的问题，先让学生看一看教材模块的标题，然后让学生通过标题猜测模块的主要内容，预测教学内容，并在这一过程中进行英语感知[2]。

例如，在讲解Chinese New Year的相关知识时，教师可以在课前向学生提出开放性问题：“同学们，你们之前经历的春节都是什么样的？都有什么风俗与习惯？”当学生踊跃发言后，教师再继续引导：“大家猜测一下，我们之后可能要讲什么内容，会不会讲到你们刚才说的那些事呢？”这样的开放性问题与学生的生活息息相关，而且春节元素也是学生非常感兴趣的，所以学生在参与该内容的讨论时，能够最大限度地激发学习热情。

又如，在教学The lion and the mouse时，教师可以通过开放性问题引导学生思考、研究并讨论形容词“sharp”与“rave”的用法。之后教师进行开放性问题的引导：“同学们，你们有没有认真观察过自己的同桌、朋友、老师？他们都有什么明显的特征？”通过观察与讨论，学生能够清晰地掌握nose， thin， fat， short， tall， face， hair等词汇。教师还可以鼓励学生以观察内容为基础，发挥想象力，补充人物的衣着特点与兴趣爱好。兴趣是最好的老师，尤其在小学五六年级阶段，学生普遍比较爱玩，教师如果依旧采取传统教学模式来开展语篇教学，将使教学过程变得枯燥乏味，容易引起学生的畏难情绪与抵触心理。因此，增强教学趣味性、激发学生的英语学习兴趣是高效开展语篇课堂教学的基础。教师需要利用开放性问题来帮助学生感受英语的魅力。

三、设计开放性问题——转变语篇提问方式

在传统英语语篇教学中，教师占据课堂教学的主体地位，掌握着话语的主导权，往往会提出相应的问题来引导学生学习。但多数情况下，教师的提问是从自己的思维模式出发，方式单一，难以调动学生的参与积极性。长此以往，不但难以落实高效课堂目标，而且难以充分发挥学生的主体作用。因此，教师应积极转变以往的提问方式，通过开放性提问将课堂主体地位交还给学生，从而锻炼学生的口语表达能力，帮助学生找回学习的自信，并活跃课堂气氛。

例如，在教学译林版小学五年级英语教材Unit 7 At weekends时，教师便可以设置相关图表进行开放性提问：“你们周末都会去哪些地方放松？通常都会做些什么项目或者活动？一般会跟谁一起去？是坐车去还是走路去？”图表设计后，教师给出关键词，如“where”“who”“how”“what”等，并提出问题，让学生联系生活实际依次完成图表中的解答，并积极引导学生说出自己的想法，或让学生提出相应的问题。在这一过程中，由于学生的日常生活存在差异，给出的答案也不尽相同，这能够充分展示学生的个人特色，从而更好地帮助学生感知英语学习的乐趣。

此外，教师在提出开放性问题后，还可以让学生通过小组合作来讨论问题。译林版小学英语教材中存在一些难度比较大且跨度较为广的语篇，由于学生年龄较小，经验与阅历不足，难以独立完成学习任务，容易丧失学习兴趣。因此，教师可以通过小组合作的模式来降低学习难度，让学生集思广益，活跃思维，培养团队精神。

例如，在教学Protect the earth时，教师可以先提出开放性问题：“同学们，你们觉得保护地球都有哪些有效方法？为什么？”然后按照差异性将学生分组，让学生分工查找相关资料。经过意见分享、共同讨论、信息整合、语法纠错等步骤后，学生便能有效回答这一问题。

四、设计开放性问题——提升语篇情感价值

在当前教学中，许多教师片面地认为语篇教学只是为了帮助学生了解更多英语知识，只是初步培养学生的英语综合素养，忽略了语篇教学中的情感要素，即能够引发学生共鸣的语篇教学内容，如“Chinese New Year”“Summer holiday plans”“Our animal friends”等话题都与学生的日常生活息息相关。这些话题能够激发学生的情感，并引发学生的联想，从而充分活跃学生的思维。针对这些具有情感因素的话题，教师需要进行深度挖掘，尽可能找出其中的情感价值，并以此设计开放性问题，使学生产生强烈的共鸣，从而最大限度地发挥开放性问题的作用。

例如，在教学Birthdays时，教师可以设计相关开放性问题：“你们的生日是哪天？一般都会有哪些人参加你的生日庆祝活动？都会组织些什么活动？”同时教师还要为学生提供相应的句型，如“When is your birthday？”“My birthday is on...”等。之后教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行对话练习。在回答问题的过程中，学生很容易出现介词误用的情况，而小组合作模式能够使学生通过其他同学的回答来纠正自己的错误。当小组练习结束后，教师可以鼓励学生在班级内进行分享，最后进行点评，给予学生表扬和肯定，同时通过强调出现较多的问题来加深学生的印象。這种与情感价值紧密相关的开放性问题能够充分引起学生的共鸣，从而更好地提升英语语篇教学效果。

结 语

在小学英语教学中，语篇教学是教学的重难点，需要教师精准把握学生的学习特征与性格，设计符合学生实际学习情况的开放性问题，从而激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，并最大限度地拉近学生与课本之间的距离，进而提高学生的学习效率，培养学生的英语学科素养。

[参考文献]

金永红.指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计：以译林版小学英语6B Unit 2 Cartoon time为例[J].华夏教师，2018（18）：49-50.

王芳.在语篇教学中培养学生的思维品质：以译林新版《英语》三（下）Unit 6 What time is it？第一课时为例[J].小学教学设计（英语），2018（03）：59-61.

作者简介：郭曦曦（1991.9—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。