徐文辉

【摘要】多媒体课件和黑板板书是课堂教学中的常规手段。随着信息化教学时代的到来，颇具优势的多媒体课件大行其道;黑板板书不仅简明扼要、条理清晰，而且能有效“生成”新的课程资源，成为语文教学中科学化和艺术化高度融会的结晶;多媒体与黑板板书各有其功，不可偏失互代，而应当结合起来，形成合力，发挥出整体效应。

【关键词】多媒体课件 黑板板书 结合 整体效应

“板书、行为和普通话”被称作是教师的三大基本功，足见板书在课堂教学中的地位。随着多媒体技术的日趨成熟，不少教师越来越钟爱更简便直观的课件演示，传统板书日渐式微，备受冷落，继而出现了一些比较普遍的新问题，值得细细探究。

自从多媒体教学技术引入课堂，课件越来越被广大教师广泛应用。那么，多媒体课件在教学实践中有哪些优劣呢？

1.多媒体教学信息量大，资源更广泛，内容更充实。但是，信息过多过滥，有时让学生跟不上教师讲授的节奏，被动而不是主动地接受授课内容，快速的答问过程中思维训练不到位;大容量的授课内容，往往容易分散学生注意力，走马观花导致的是浅尝辄止;对教师而言，把过多的精力放在了处理并操作信息上，难免重点不突出，尤其对青年教师形成个人独特的教学风格不利。

2.多媒体教学表现力更强，教学效率更高。通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师的板书时间。但是，多媒体背景下的语文教学，文本被机械地分解为图片、文字、音视频等形式，它们在屏幕“演示”中往往华丽而热闹的一闪而过，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事。教师刻意于“想”和“说”的能力培养，但遗憾地扼杀了学生“听、记”的能力，求片面而弃全面，不利于学生多种能力的均衡发展。再者，这样的多媒体“表演”课，场面酷炫，容易阻断学生与文本的交流，不易碰撞出思想的火花。

3.多媒体教学显得更现代，更合潮流。多媒体课件自身也是科技进步的体现，自然有它鲜明的优势，满足了信息爆炸、自媒体泛滥时代对受众（包括学生）的期待。但是也应该看到，多媒体课缺少了“生本”“生生”交流，课堂主体不是学生，而是以课件为主导，教师也无法及时发现学生不足来补缺查漏，这种课堂缺乏师生互动、师生融合，如此下去教学效果必然大打折扣，最终有损于创新型人才的培养。

4.多媒体教学还有其他好处。精美的课件给教师披上了华丽的外衣，巧妙地遮盖了不堪入目的板书。有些书写差、版面凌乱的老师手中，黑板板书俨然是“车祸现场”，惨不忍睹，毫无美感;精美的课件烘托出教师高大上的白领形象，师生不必顾忌粉尘污染，环保、健康、清洁又不失优雅。但是，这是我们想要的课堂吗？它是真实的吗？

我认为，作为传统课堂教学标志的黑板，仍有一些优势是现代教育技术取代的，我们不该冷落了黑板板书。

首先，汉字作为表意文字，书写赋予了她以灵性和神韵，那些鲜活的文字是幻灯片难以企及和充分呈现的。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”善写板书的教师，定能起到绝佳的示范引领效应。教师能写出一手漂亮的粉笔字，学生会自然而然地去关注、欣赏、模仿，进而能领略到汉字的无穷魅力并终身热爱它。低年级的学生，识字是基本要求，通过观察老师的板书和讲解，在潜移默化中容易掌握正确的笔顺和结构。好的图画式板书，有着独特的审美价值。教师讲授并完成汉字书写，就是在教学生如何完成一件作品：教师写得精致认真，学生自然不会对自己放松要求，应付了事。

其次，黑板即时性强，即写即看，便于教师从容把控教学节奏，自如地增删内容。多媒体课件是课前设计好的，是死的，而板书是即时生成的，是活的。课堂上，教师常常是边讲边书，重难点一目了然。灵感，往往是教学艺术的动人之处。多媒体教学中，教师如果把师生间突然迸发出来的灵感，巧妙地呈现在黑板上，无疑会产生意想不到的效果。

再次，好的板书就是一份简化版的“教案”，提纲挈领。板书梳理出了本节课的内容脉络，凸显出知识点和易错点，便于学生掌握精髓;当学生开小差、注意力漂移的时候，一看黑板就会注意讲到哪里了，就知道哪些是重难点。我们说，“品味、感悟”是语文教学最重要的一环。然而，多媒体教学的大容量、快节奏、多形式往往让孩子们应接不暇，沦为“大观园”里的看客——该记住的知识点没记住，该进行的能力训练被忽略。

语文因丰厚的人文内涵，为教师进入学生心灵架起桥梁。然而，如果教学过程变成教师演示课件、学生欣赏课件的过程，那么情感交流也就无从谈起了。教学实践中，不少教师被课件所支配，牺牲了个性化的讲授，忽视了与学生的情感交流，最终的教学效果只会使热闹有余而实效欠缺。教师一门心思播放课件，还怎么去激情投入呢？因为多媒体的限制，课堂教学没有了教师的创造力参与其中，整个课堂就会沉闷而且丑陋无比。精美的板书设计，加上师生共同生成的成果一步步在黑板上呈现，孩子的激情才会真正被点燃，个性气质才会慢慢得到培养，想象的羽翼自然会日益丰满有力。