张来军 郑秀花

【摘要】新冠肺炎疫情防控期，各高职院校积极开展多种形式的线上教学。对过去6周开展的直播线上教学进行反思和总结，深入思考直播线上教学与课堂教学的区别、如何上好第一次直播课、疫情期的线上教学设计、尊重学生居家学习规律，深化对线上教学的认识，以期为广大一线教师提供参考。

【关键词】疫情期 高职院校 直播教学 线上教学

新冠肺炎疫情为各院校线上教学的发展按下了快进键。河南护理职业学院积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，充分利用网络开展各种线上教学活动。学院线上教学第一阶段质量报告显示，79.3%的教师结合智慧课堂，采用企业微信的会议功能进行语音或视频直播教学，并且68.06%的学生认为教师在线直播教学是最适合自己的学习方式。高职院校学生自主学习能力较弱，对教师的依赖较强，直播教学仍是我院线上教学的主流方式。作者对已经开展的六周直播线上教学进行深入思考和总结，深化对线上教学的认识，希望为线上教学提供理论参考。

一、明确线上教学与课堂教学的区别

线上教学是远程教育的一种表现形式，它跟传统的课堂教学有着本质上的不同。当下各院校开展的线上教学是教师和学生在时空分离的现实情况下，基于直播、录播、视频、文本等方式，借助互联网开展的教学实践。即使是直播教学，也不能完全保证学生与教师实时同步，很多因素比如网络拥堵、学生自主关闭麦、摄像头等，会大大减弱在线的教学的时空感。因此，线上教学教师教的行为和学生学的行为可以同步也可以不同步发生。这一方面凸显了线上教学的灵活性，它不要求教师跟学生同时到达教室，还可以让更多的学生同时学习。但另一方面也有局限性，由于时空分离，教师不能实时关注到每一位学生的动态，一些自制力差的学生就会出现边上课边打游戏、追剧、浏览网页、聊天等行为。

反观课堂教学，师生处于同一时空条件下，教师教的行为和学生学的行为在同一时空中发生，师生之间能够实现直接、实时、连续的互动。教师在呈现教学内容时，能够看到学生，学生也能够感受到教师，所以教师可以根据学生的反应、精神状态、面部表情随时调节自己的教学行为，教的过程和学的过程浑然一体。

线上教学和课堂教学的本质区别就是教与学出现了时空上的分离。教学活动的好坏一方面取决于教师是否能清楚的呈现教学内容，更重要的是教师教的行为是否有效地促进了学生学的行为。所以，在时空分离的情况下，教的行为如何有效地促进学的行为，并达到学习目标是在线教学的关键所在。一线教师应充分思考这一点，并积极探索引导学生有效学习。

二、上好第一次直播课

俗话说万事开头难，好的开头是成功一半。初次尝试直播教学，第一次课非常重要。教师不要急于进行知识的讲授，更重要的是做好以下内容。

1.熟悉直播教学环境

熟悉网络直播环境对于学生来说是基本的需求也是保证顺利学习的基础。第一次开展直播线上教学时，教师一定要带领同样是第一次上网课的同学熟悉直播教学的学习环境，让学生试着点击、探索学习平台中和直播会议中常用的功能，比如学习资料的查看、下载，如何参与課堂活动，如何分享自己的屏幕，如何与教师私信沟通等。

2.建立学生的身份认同和归属感

学生在虚拟的网络环境中建立身份认同和归属感，形成友好活跃的交流氛围，对以后的学习有非常重要的作用。建立身份认同和归属感可由以下方式实现：（1）学生进行自我介绍，包括姓名、来自哪里、兴趣爱好等，或者同时选两名学生让其中一名向大家介绍另一名同学;（2）让学生分享线上学习的体验，说说对居家上网课的感受或者对网课有什么期待;（3）通过班级微信群建立学习小组，确定小组名称、口号、小组长，以便日后在直播教学中开展小组活动。

3.让学生了解、信任教师

教师做自我介绍（新任教师尤其重要），向学生介绍自己的专业、教学年限、教学经历、专长、兴趣爱好等，让学生充分了解教师，尽可能给学生呈现出一个立体的教师形象。让学生明确教师的特色和风格，向学生展示教师的个人及学术魅力以取得学生的信任。非新任教师由于在直播教学前跟学生已有所接触，学生对教师有一定的了解。此时，教师则可以通过视频向学生展示自己居家工作的状态，跟学生聊聊自己的近况、对直播教学所做的准备等，以拉近彼此的距离、取得学生的信任。

4.明确线上教学期间的评价方式

线上直播教学的评价应该更侧重于过程性评价。学生课堂签到率、课堂活动参与率、发言次数、讨论发言活跃率、资源浏览情况等都会实时通过智慧课堂教学平台记录下来，并记入课程的总成绩中，让同学们重视课堂活动并积极参与。在第一次直播课中明确告知学生课程的评价方式，也有助于激发学生的学习动机，激励学生认真学习，端正学习态度。

三、优化线上教学设计

疫情期的在线教学设计应以学生居家学习的特征和规律为出发点和落脚点，变革原有教学设计，弥合教学时空、拓展教学资源，从而保障特殊时期在线教学效果。

1.课程目标融入思政元素

疫情以来，全国上下万众一心抗击疫情，无数个微小的个体在疫情面前彰显自己的责任和担当。对医学院校学生而言，疫情时期涌现出来的医护感人事迹对其更是一种鞭策与激励。教师在课程中融入思政元素，将疫情变为教材，以疫情中的“最美逆行者”为榜样培育学生坚韧的意志、勇于担当的品格及崇高的医学精神。以我国强而有力的防控措施为例，内化学生从容不迫、爱国爱民的奋斗精神和家国情怀，加强学生的爱国主义教育，构建正确的世界观、人生观、价值观。

2.课程内容适当精简

在这个信息量过载的时代，人们的注意力逐渐变成了一种稀缺资源。作者在智慧课堂发起的投票问卷显示，93.4%的学生认为注意力不集中是直播学习的最大障碍。线上学习不同于班级学习，学生没有教师的持续关注也没有同伴可供参照，在此情况下独立开展学习，需要教师重构传统课堂授课的内容，去粗取精，适当精简，而不是面面俱到，从而更好的匹配学生线上学习的心理状态及居家学习规律，提高学习效率。例如，一些简单知识点、前后相通的知识点可以让学生自学，直播授课时不必再进行讲解，以缩短直播授课时间。

3.增加教学B方案

直播教学有很多不定因素，如网络拥堵、个人终端功能不佳、停电等，为确保教学进度，每次课的课程设计中都应增加B方案（即紧急状态下的备选方案），做到每次课都两手准备，“不打无准备之仗”，即使出现状况也至于束手无策。例如，网络不佳无法进行直播教学时，学生可通过自主学习来达成学习目标，如以任务驱动督促学生学习，学生通过浏览、阅读教学平台上教师提前上传的教学资源，完成学习任务，并在课后填写KWL表（KWL表是一种提高自主学习效率的实用工具，包括三部分內容：what I know？What I want to know？what I learned？该表可以引导学生在原有知识的基础上，积极进行自主探究学习），或制作思维导图反馈给教师。另一个可供选择的B方案就是提前录播备份，当然这会大幅增加教师的工作负担，教师可视情况而定。

四、激励学生积极参与学习

线上教学中，最让教师苦恼的是学生不参与线上的讨论与学习活动。我们一般根据学生参与课堂活动情况将其分为三类：能够积极参与线上讨论的学生，称为“积极参与者”;一部分通过观察老师和别的同学进行学习的学生像旁观者一样，我们称为“潜水者”;还有一部分学生基本不参与线上讨论等活动，称为“不参与者”。因此，线上教学教师一个重要而艰难的职责就是激励学生积极在线学习互动。

针对上述三种学生教师可以采取不同的激励策略，教师要坚持每周查看学生在线学习数据，通过数据来分析和评判这三类学生，并及时采取不同的策略加以激励。（1）及时肯定与表扬“积极参与者”：线上学习的积极参与者都是教师的“宝贝”，要及时的给予肯定和表扬，激励他们继续保持学习的热情，可以鼓励他们分享学习动机与方法、发扬学习积极性以影响和带动其他同学。（2）安慰并鼓励“潜水者”：“潜水者”大多习惯观察式参与学习，教师可以通过每周发微信或私信等方式进行提醒。首先，要安慰和鼓励，一定程度上认可他们的这种学习方式;其次，鼓励他们大胆参与讨论和互动。（3）持续关注并及时提醒“不参与者”：“不参与者”可能根本不参与学习，让教师很头疼。对于这类学生，教师需要持续关注和提醒，如果学生连续三次课都没参与任何课堂活动，可以发私信提醒他跟上学习进度;如果学生持续一周都没有参与学习活动，可以电话联系他，询问原因并督促学习。一般学生意识到教师对他的学习状况非常关注时，都会尽量参与学习活动。

五、尊重学生居家学习规律

居家学习是不同于课堂学习的学习方式，远程教学情境中，师生时空分离，学生就要承担更多的学习责任，如管理自己的作息、组织学习内容、创建适宜的学习环境、独自解决学习中遇到的问题。有的学生缺乏学习动机、专注力不够，直播教学很难吸引学生的注意力。居家环境有很多因素是学生自身所不能控制的，如家里同时有姐妹兄弟也要上网课，处在偏远地区网络信号差等，所以教师要充分理解学生的居家学习环境。线上直播教学不能照搬正常课堂教学的方式、时长和教学安排。教师在讲授课程内容的同时也应关注学生的心理健康，重视学生居家学习内容的安排和活动的组织，重视学生之间的在线交流互动，尊重不同学情学生的学习规律，建立家校协同机制，提高学生居家学习效率。

六、展望

疫情期在师生无充分准备的情况下开始直播线上教学，教学囧态百出，“十八线主播”名号实至名归。究其原因，在于教师对在线教学的缺乏认识。作为一线教师，我们除了关注如何用好信息技术开展线上教学外，也应思考信息技术背后的思维创新与变革对原有教学系统的冲击和再造。在当下“停课不停学”的大规模线上教学实践中，每位教师都需要重新思考教育的本质，不断更新教育理念，并落实在课堂中，以提高线上教学效率，保证教学任务的高质量完成。