陈嵩 程颜

【摘要】随着信息科技、人工智能和网络的高速发展，线上线下混合式教学已成为高校教学的新形态。医学院校ESP英语课程专业性强、知识难度较大，如果借助网络优势将信息技术与教育教学深度融合，实行“任务型线上+翻转型线下”的ESP医药学英语课程模式，既可以高效拓展教学内容，又可以培养学生自主学习的能力，从而实现培养复合型人才的目标。

【关键词】医学院校;ESP英语课程;线上线下

【作者简介】陈嵩（1977-），女，黑龙江中医药大学，副教授，硕士，研究方向：英语翻译、英语教育;程颜（1971-），女，黑龙江中医药大学，副教授，硕士，研究方向：医学英语教学。

【基金项目】黑龙江省教育科学规划2017年度课题：教育生态学视角下医学院校英语自主学习能力培养模式研究（课题批准号：GBC1317172）的研究成果。

一、 线上线下混合式教学解读

线上线下混合式教学，又被称作O2O（online to offline）教学模式。兴起于美国，最初被广泛应用于商业贸易领域，是线上网络平台与线下经营平台对接的一种经营手段。2015年，随着我国“互联网+教育”时代到来，鼓励通过网络平台共享优质资源，达到教育公平，线上线下混合式教学模式成为各学科教学主要研究的方向。各高校纷纷启动这种新型教学模式，尝试以MOOC、SPOC等形式进行线上课程，以蓝墨云班课、超星网络教学、雨课堂等作为师生线上互动平台，将线上网络教学与线下传统面授相结合，打破时空界限，构建资源丰富、交互性强、反馈及时的深度学习体系，增强学生的自主学习意识、培养学生实践能力和创新能力。

二、 医学院校ESP英语课程现状

ESP（English for Special Purpose）英语课程是指专门用途英语课程。医学院校ESP英语课程主要包括以学习医药学英语知识为主的英语课程，如医学英语、药学英语、医学人文英语等。

2020年之前，医学院校ESP英语课程主要以传统课堂教学为主。由于医药学英语课程内容难度较大，教师还是占据教学的主导地位，在教学过程中学生学习积极性受阻，教学效果不佳。主要因素有以下几点：

1. 教材使用不统一。目前，国内医学院校没有统一的医药学英语教材。各学校自选教材授课，教材质量和内容参差不齐。一些医药学术语的英语表达方式并不一致，致使学生在自学搜寻资料时感到困惑，不知哪种翻译方式正确或者这些翻译方式之间的异同是什么，无形中增加了课程的难度，也使得一些学生失去学习的信心。有些学校采用了自编教材，但由于缺少论证，出现知识错误的现象，从而影响了教学质量。

2. 师资水平不均衡。医学院校ESP英语课程的主讲教师大多是英语专业毕业，英语语言能力很强，但医药学专业知识欠缺，教学中重语言轻专业，对处理专业方面，尤其是学术方面的问题力不从心。也有学校启用医药学专业教师讲授医药学英语课程，但这些教师虽然专业学术能力较强但英语语言的应用能力较弱，尤其在长难句翻译和句法构成方面出现汉语化英语的问题，甚至出现了语法错误，给学生造成了误导。

3. 学生自主学习能力较差。由于医药学英语ESP课程涉及的大量西医英语词汇和药学英语词汇都来自拉丁语和希腊语，构成方式较特殊，容易给人晦涩难懂的感觉，使学生望而却步。在自主学习的过程中，很多学生不知应从何入手，不知道自己课下应学习什么，遇到难题不知如何解决，缺少自主学习能力。

2020年，新冠肺炎疫情迫使医学院校ESP英语课程全面启动，为线上线下混合式教学提供了契机。在无法进行线下传统课堂教学的背景下，所有医药学英语课程转为线上模式，通过网络信息技术实现了教学资源共享，知识共享，甚至教师共享。例如，中国大学MOOC平台提供的福建医科大学“医学英语术语解密”、西安交通大学“医学英语翻译”、中南大学“医学英语阅读”等课程备受青睐。解决了传统课堂出现的教材和师资问题，同时通过这种创新的教学模式激发了学生的学习兴趣。但完全的线上教学也存在着弊端，如教师很难有效监督管理每个学生的课堂学习状态等。

三、 ESP英语课程线上线下混合型教学模式

由医学院校ESP英语课程的现状看出，完全依赖网络的线上课程并不是ESP医药学英语课程的理想教学模式。将线上网络课程优势和线下传统课程优势结合才是走出医学院校专业英语课程困境的有效途径。任务型教学法和翻转课堂教学法是目前比较成熟的、能够激发学生学习兴趣、培养学生主观能动性的教学方法，将它们融入线上线下不同的教学环境，可以形成医学院校ESP英语创新发展的新模式。

1. 任务型线上教学。医药学英语课程在线上教学中主要采用了任务型教学法。教师利用大学英语慕课等网络平台或以微课的形式将优秀的课程资源分享给学生，并给学生布置自学任务，让学生在这些任务的指引下有目的地完成自主学习过程，改變以往学生自学时不知学什么的状态。课后，教师可以根据课堂上学生的学习情况，通过网络教学平台，如超星平台、蓝墨云班课平台等，给学生布置课后作业、测试、分组讨论等任务，要求学生按时完成并通过平台上交。教师可以通过平台得到学生学习情况反馈和分析数据，及时掌握教学效果并作出调整。

任务型线上教学模式以教师为主导、以学生为主体，教师通过现代信息技术引导学生如何自学，让学生通过自身努力完成任务，学会思辨、学会发现问题、学会解决问题的方法，提高语言学习能力。医药学ESP英语课程的难度在于英语和医药学两门学科的结合，任何一门学科稍弱都会影响学习效果。线上任务型教学可以让学生根据教师线上任务及时检查自己知识的漏洞，并根据自己的实际情况进行弥补，而教师分享的线上课程资源可以为学生提供充分的指导。例如，有的学生英语句式结构方面欠缺导致医药学英语文章阅读困难，那么教师就可以分享一些线上英语语法方面的课程或微课供有需要的学生自学使用，通过线上平台进行因材施教。

2. 翻转型线下教学。线下教学指传统课堂教学。在以往的ESP 医药学英语课堂上，由于课程难度较大，学生常常表现不自信，不敢参与课堂活动，对教师依赖性较强。而学生完成线上任务型之后，就已经在教师的指引下完成了充分的自主学习，已初步研究过课程的主题和重点，经过线上课程的讨论和思考，也了解自己的知识掌握情况。既然学生有备而来，教师应把课堂交给学生，让学生展示自主学习的成果，把线上教学任务完成情况以个人或以小组的形式分享给大家。这种同龄之间的分享即可以赢得听者更多的关注，也可以让分享者获得更多的自信。学生会在听的过程中自行比较总结任务完成的优劣，取长补短。

教师在翻转课堂过程中要时刻关注学生的疑问、困难和表现出的问题或错误，及时提供帮助和纠正，并认真总结。教师要利用好线下面对面交流的时间，总结线上教学和线下教学中学生反馈的问题，并强调课程的重难点。医药学英语课堂上，教师的总结尤为重要，因为课程学术性较强，学生多在任务反馈中表现出各种不确定性。例如，在医药学学术论文和通识医药学文章中同一个汉语词汇选择哪个英语单词翻译更合适的问题频繁出现，学生往往意见不同，这时就需要教师给出明确的答复。

3. 合理设置形成性评价方式。“任务型线上+翻转型线下”的ESP医药学英语课程模式要求学生课程参与度较高。形成性评价方式是比较理想的课程考核方式。

形成性评价包括：线上教学任务完成成绩、线下课程表现成绩和期末的卷面成绩三部分。设置线上任务完成成绩和线下课程表现成绩有助于教师对学生学习情况的监督和管理，约束并刺激学生的自主学习行为。为了保证课堂的活跃度、增加学生的学习主动性，可加大这两部分成绩比重，使占比达到总成绩的40%-50%。

四、 结语

将线上线下混合式教学模式应用于医学院校ESP英语课程，不仅可以整合医药学英语课程资源，也有利于拓展传统课堂教学的广度和深度。“任务型线上+翻转型线下”的医药学英语课程模式可以实现以学生为中心的教学目标，通过教师的任务设计和指引，学生能够养成正确的医药学英语自主学习方法，提高自主学习能力，并为职业发展和终身学习奠定基础。

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