周威

（河北轨道运输职业技术学院，河北 石家庄 050051)

2019 年，《国家职业教育改革实施方案》中提出坚持知行合一、工学结合，推进高等职业教育高质量发展。作为职教改革发展主要成果之一的职业技能大赛，不但承担了企业选拔优秀技能人才的重任，而且更是作为高职院校探索人才培养模式、提高教育教学质量的重要依据。近年来，职业技能大赛已成为高职教育改革创新的风向标，是高职院校展示其教学成果的重要方式，成为社会各界评价职业院校教学质量的重要依据。同时，传统的赛前突击方式已经不能适应当前的职业院校人才培养模式，构建新的基于技能竞赛的人才培养模式值得我们深入研究。

河北轨道运输职业技术学院铁道工程技术专业是河北省骨干专业。本文通过论述基于职业技能大赛的人才培养价值、措施、成效，阐述如何基于技能竞赛构建铁道工程技术专业人才培养规律，提出人才培养模式改革措施。

1 职业技能大赛内涵

职业技能大赛是指结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。以技能竞赛为基础，可以构建技能人才培养一般规律，提出技能人才培养改革思路和措施，实现技能竞赛与教育教学活动结合，达到基于技能竞赛培养技能人才的目的。

近年来，学科（专业）技能竞赛越来越受到教育主管部门、高校及企业的重视，举办大量技能竞赛。国家通过举办技能竞赛培养创新、技能型人才，企业通过技能竞赛宣传企业、推广新技术、选拔适合企业的人才。技能大赛的主办单位主要包括政府机构、企业单位、行业协会等。例如河北省教育厅举办的高职院校建筑工程识图技能大赛、中国软件行业协会举办的全国高校BIM毕业设计创新大赛等。各项大赛具有标准化、度量化、行业化，对构建人才培养规律，提出改革思路措施，修订人才培养方案具有重要实际意义。

2 基于技能竞赛的人才培养价值

2.1 有利于加强教学内容、模式改革

技能竞赛赛项均根据企业岗位任务及实际生产需求设置，以竞赛为基础，对比教学模式、课程内容与行业要求的差异，提升技能人才适应社会的能力，掌握行业企业要求，优化课程体系。

2.2 有利于提高职业院校人才培养成效

技能竞赛赛项体现了行业的新技术和新要求，对技能人才选拔、锻炼起重要作用，从而引导高职院校的人才培养方向，学生参加技能竞赛可以提升专业技能，获得奖励、荣誉，对就业有较大帮助。竞赛可以充分激发学生的学习热情，提升自我学习、管理的能力。通过“以赛促教、以赛促学、赛教结合”提升高职院校人才培养效果。

2.3 有利于提升教师业务水平，促进双师型教师队伍建设

技能竞赛不但可以对教师的教学效果进行检验，而且为教师提供了继续教育的途径。教师以技能竞赛为契机，参加技能培训、提高自身水平、指导学生备赛，将竞赛内容融入课堂，提高教师技术技能、实训教学水平。

3 基于技能竞赛的人才培养改革措施

表1 实训体系

3.1 改革人才培养模式

基于技能竞赛的人才培养模式，改变了传统的以教师为主体、学生被动接受知识的培养模式。根据铁道工程技术专业特点，针对基于技能竞赛的人才培养模式进行教学设计，使专业教学与技能竞赛相结合，人才培养方案中融入技能竞赛。

依据上述人才培养思路，重新构建了专业实训体系，将技能竞赛与实训紧密结合，形成工程识图制图实训、线路工实训、测量实训、BIM 实训四个方面的实训教学体系。这四方面的实训教学体系，与对应技能竞赛结合，注重培养学生技能竞赛相关专业知识、操作技能。实训体系如表1 所示。

3.2 创新学生学习形式

在技能竞赛备赛过程中，以技能竞赛赛项为目标，采用任务驱动，可以调动学生的学习积极性，创新学习方式。学生利用多种方式获取比赛资料，学习比赛内容，例如网络学习、图书馆查阅、开展调研等。同时结合技能竞赛，建立了“传帮带”的学习兴趣小组。在完成竞赛任务的过程中，学生通过主动交流请教、相互讨论开阔思路，提高专业技术水平，以达到提高综合素质的目的。

3.3 改革教学评价方式

在构建专业实训体系的基础上，改革了实训教学评价方式。由原有的平时成绩+期末考试考核学生，改为每周以小组为单位的实训竞赛，根据竞赛排名进行积分，最终实训成绩由积分决定。同时，名列前茅的小组可以代表学校参加省级技能竞赛。

3.4 加强双师型教师队伍建设

教师指导学生参加技能竞赛，自身必须要具备较强的专业技术能力，才能指导学生比赛训练，取得好的比赛成绩。以技能竞赛为契机，教师借助技能竞赛平台，参加技能培训、指导学生备赛，找出教师指导竞赛和实践教学的不足之处，分析教师指导学生技能竞赛存在的问题，实现技能竞赛与教师实践教学融合，提高教师实践教学素质，强化双师队伍建设。

4 基于技能竞赛的人才培养成效

4.1 构建五级人才培养模式

图1 五级人才培养模式

通过建立基于技能竞赛的实训体系，初步形成了实训、考核、竞赛、选拔的课赛融通实训教学体系，全面覆盖铁道工程技术专业全体学生。通过改革后的实训教学体系，使学生了解自身专长与兴趣，分层次培养不同的学生，激发学生潜能和创新意识，最终构建五级人才培养模式，如图1 所示。

4.2 职业技能大赛获奖

自2017 年组织学生参加技能竞赛以来，在全国、省级各类技能竞赛中共获奖6 项。其中特等奖1 项，二等奖1 项，三等奖1 项，优秀奖3 项。其中2019 年首次参赛的BIM 毕业设计创新创业大赛获得全国特等奖。

4.3 提高学生技术技能水平和综合素质

技能竞赛具备明确的任务和目标，竞争机制有效调动学生学习主动性、积极性，提升自我组织、管理、学习能力，从之前学校被动学习课程转变为主动学习竞赛专业知识。团体形式的技能竞赛，需要以小组为单位的学生共同完成任务，提升了学生专业技术技能，增强了团队意识、人际沟通、团队协作能力。在提升专业技能的同时，提高综合素质能力。

4.4 强化教师实践教学能力

在指导技能大赛的过程中，根据技能竞赛赛项设置，研究行业新技术和企业要求，参加专业知识和操作技能实训，指导教师的专业能力、实践教学能力不断提高，教学理念、方法、经验不断更新。在训练过程中，分析竞赛小组存在的问题，不断研究学法、教法、导法，探索适合学情的技能培养方案，摸索基于竞赛的育人管理、保障机制。

5 结语

（1）通过基于技能竞赛的人才培养改革实践，改革了人才培养模式、教学评价方式，创新了学生学习方式，加强了双师型教师队伍建设，为职业技能人才培养提供了理论、实践依据。

（2）以技能竞赛为依托，构建了五级人才培养模式，突破了学生竞赛成绩、提高了技术技能水平和综合素质，强化了教师实践教学能力，为提升职业院校教育教学质量做出贡献。

（3）目前基于技能竞赛的高职院校人才培养仍处于探索阶段，如何以技能竞赛为基础加强校企合作，探索新的教学方法、手段等还需进一步探究。