韩东云

（河南工业贸易职业学院，河南郑州 451191）

随着国际贸易的不断深化，我国对专业技术人才的跨国交际能力即英语水平也提出了更高的要求，高职英语教师迫切需要采取措施来提高学生的英语运用能力。虽然教育界的学者们极其重视语言学习者的交际能力，但是却忽视了一项很重要的能力—产出性词汇能力。语言学习的最终目的就是要让学生能在现实中高效的运用，而产出性词汇能力作为语言综合运用能力的组成部分和基础条件，在教学实践中必须重视提高学生的产出性词汇能力。目前，大部分教师们依然在使用传统的词汇教学方法，机械记忆和孤立的词汇教学造成词汇学习差，运用能力不强。

1 产出性词汇能力

学者Meara（1996）就曾提出人的交际能力的核心在于一个人的词汇能力水平，可见发展学生的词汇能力是提高其交际能力，真正实现语言教学目标的关键。Nation（1990）提出词汇知识分为接受性和产出性词汇知识两类，相应的词汇也分为接受性词汇和产出性词汇两类。接受性词汇知识指的是词汇的接受性知识，即发音、拼写、核心含义和普遍含义；产出性词汇知识要求不仅掌握单词的发音、词形和意义，而且能够在说和写中恰当运用（Nation，2001：462）。笔者认为产出性词汇能力是指在掌握其读音、拼写和其核心、普遍含义的基础上，能够在口头和书面表达上灵活和恰当运用词汇的能力。

2 语境化词汇教学

2.1 语境化词汇教学的定义

语境最早于1923年由波兰语言学家马林诺夫斯基提出，并被广大学者丰富和完善。语境通常被分为语言语境和非语言语境，非语言语境又包含情景语境和文化语境。桂诗春（1988：172）指出只有通过语境才能真正领会和掌握词汇的意义。英语词汇的词义和运用对语境的依赖性很大，语境化词汇教学对于提高词汇产出能力有积极作用。因此，利用语境来进行词汇教学有提高利于学生词汇知识的掌握和词语运用能力的提高。

语境化词汇教学就是教师在词汇教学中，根据教学内容和学生的学习水平，创设真实的语言环境和语言氛围，让学生在真实的语言环境下了解词汇的含义和用法的一种教学方式。这种方式不再是孤立的罗列单词的不同含义，让学生在不同语境中习得词汇的不同意义和用法，能够提高词汇学习的趣味性，有利于激发学生学习词汇的兴趣和主动性，进而提高学生的综合语言运用能力。

2.2 语境化词汇教学对产出性词汇能力的作用

2.2.1 语境化词汇教学有助于激发学生词汇学习的主动性和积极性

语境化词汇教学的一大优势是词汇的意义不再依赖教师的教，而是让学生在语境中确定或猜测词义，发挥。一词多义对学生来讲师一大难点，虽然死记硬背有一定的作用，但是容易遗忘。而在语境中，则可以通过语言、情景或文化知识来帮助学生理解词义。例如book一词在Can you give me the book?中意为“书”，而在We are going to Beijing tomorrow，let’s book tickets now.中意为“预定”，进而轻松的消除了歧义。再如Marilyn is a versatile musician.Not only does she sing and play the piano，but she plays many other instruments as well.在这样的语言语境中，学生很容易就能根据后面的话语猜测出versatile是“多才多艺”的意思。所以在语境中教授词汇不仅使词汇的含义和用法变得一目了然，又能给学生增加了一点挑战，让学生获得学习的成就感，必然会增强学生的英语学习的积极性和主动性。

2.2.2 有助于提高学生的词汇运用能力——即能够在口头和书面表达上灵活和恰当运用词汇的能力，并提高学生对词汇学习的兴趣

在语境中呈现词汇的一大亮点就是，语境可以体现和展示词的搭配、词性和用法。词语的搭配主要是指词语常常是和另外一些词组合起来运用的，那么这个词就和和经常组合出现的词语构成词组搭配。例如attention一词经常与arouse/distract/draw/pay等连用。再如good和well，在例句a.He did well in the test.b.He is a good boy.中学生很容易区分good和well的用法。同时通过语境呈现词汇使得词汇的学习不再是刻板枯燥的记忆，学生可以通过语言、非语言的语境掌握词汇的识记和运用，不仅简化词汇教学，也增加了词汇学习的趣味性和成就感。

2.2.3 语境化词汇教学能够优化学生的词汇学习策略

于耀南（2014）研究发现在初中英语词汇教学中运用语境化词汇学习策略不仅能有效提高学生词汇学习的兴趣和积极性，还能优化中学生的词汇学习策略，提高其词汇运用水平。在词汇学习中，高职学生往往运用的是单词表策略、上下文策略、关健词策略和语义场策略等传统的词汇学习策略。这些策略中，单词表策略一般被认为是最过时、最耗时低效的一种词汇学习策略；上下文阅读法虽然比较流行，但是收效缓慢，对学生的词汇量的要求比较高，不能适用于绝大多数人；关键词法需要利用声音和视觉想象，但是存在运用范围不广的限制，难以满足学生的需求；语义场策略是指学习者关注于生词的含义并把它们和他们已有的语义系统联系起来，Hague和Maehalias（转引自sokmen，1997）认为语义场策略有利于长时记忆。但是，一些学者认为这样或许会增加学生的记忆负担，同时容易造成词义的混淆。然而语境化词汇学习策略能够让学生通过猜词和利用语境等方式学习词汇，让学生接触了更多的词汇学习的策略，并懂得如何运用语境进行学习，不再单纯依靠词汇表、词典或死记硬背等方式，能够有效强化学生的词汇学习技能技巧。同时，多样化的选择可以让学生进行尝试并确定符合自己学习习惯和方式的词汇学习策略，进而优化学习策略，并迁移到其他学习中。

因此，语境化词汇教学可以促进学生对词形、意义和用法的掌握，使其能够在说和写中恰当运用，提高产出性词汇能力，进而提高学生的综合语言运用能力，达到语言学习的目标。此外，语境化词汇教学可以帮助学生习得或优化词汇学习策略，促进学生的长远发展。

3 在高职英语教学中运用语境化词汇教学策略的建议

3.1 提高教师对语境化词汇教学策略重要性的认识

学生学习词汇往往仅记忆单词表中的概念意义，忽视了词汇的联想意义，因此造成词汇的误解或无用。语言学家吕叔湘强调词汇离开语境就如同无源之水无本之木一样失去意义，要把词语放进上下文中才具有生命和意义，学习者也更方便识记其意义和用法。（cf：徐嫦华，2011：58）。所以语境与词汇的联想意义有密切的关系。教师是教学活动的主导，对词汇教与学能否成功起着至关重要的作用。因此，教师自身应该重视语境对词汇学习的重要性，扩宽自己的知识并提高自身在语境中学习和教词汇的能力。

3.2 提高教师对学生在语境中学习词汇意识的重视和培养

词汇意义与语境是不可分离的，而且在英语中很多词是一词多义的，在不同的语境中有不同的含义，词汇表中知识罗列了个别意义，如果让学生记忆单词的所有意义，一方面给学生造成巨大负担，失去学习兴趣，另一方面也不现实，而且事倍功半，记的快忘得也快。因此教师不仅要在语境中教单词，更要指导学生在语境中理解词义并恰当的运用词汇，同时教师还应训练学生对语境因素的识别和敏感力。在教学中充分利情境因素和文化知识，引导学生自主的在语境中学习词汇。

3.3 提高教师语境化词汇教学的水平和能力

仅仅运用词汇表教学，已经被很多学者证明是耗时低效的，无法满足学生语言长远发展的要求，必须充分利用语境。要提高学生的英语交际应用能力，培养学生在语境中学单词的习惯和能力，高职教师自身必须对语境化教学有较好的把握和运用。高职教师首先必须掌握语境知识，包括语境理论和文化知识等，并通过教师继续教育来获得如何运用语境因素进行词汇教学的方法，最终教师要在运用语境化词汇教学实践中不断总结反思，不断提高语境化词汇教学的水平和能力。

4 总 结

语境化词汇教学也被越来越多的实验和研究证明在英语教学中有重要意义，不仅有助于词汇的理解、记忆，而且能够提高学生的词汇运用能力，促进产出性词汇能力的发展。因此,高职教师要不断更新英语教育理念、掌握先进的教学策略和方法，运用语境化词汇教学策略来培养学生在语境中学习词汇的习惯，优化学生的学习策略，促进学生语言产出能力的提高。